Коллективное творчество дошкольников. Консультация "коллективная работа в детском саду". Материалы и оборудование для коллективной работы в детском саду из бумаги

18.07.2020 | Налоги ЕНВД

Коллективные творческие дела в детском саду

Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности – это творчество. Известно, что детское творчество – явление уникальное. Если в творческой деятельности взрослых принимают участие ум, (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью), значит эти стороны личности мы и должны воспитывать у ребенка для того, чтобы успешно развивать в нем творчество.

Большое значение для формирования творческих способностей имеют коллективные творческие дела.

- это эффективный метод воспитания, обучения и развития воспитанников, основанный на позитивной деятельной активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.

Коллективная творческая деятельность – это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела самих ребят, вернее, коллектива, членом которого становится и взрослый.

Введение новых ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) в дошкольное образование диктует обновление содержания и форм работы с детьми. Интеграция образовательных областей является научно-методической основой ФГОС ДО. А творческая деятельность связывает, как правило, следующие образовательные области: познание, художественное творчество, коммуникация, социализация, безопасность.

Работая с детьми своей группы «Капелька», я особое внимание уделила коллективной творческой деятельности. Поводом послужило то, что некоторое время мои воспитанники терпели неудачи в мероприятиях, где нужно было коллективно «бороться» за призовые места: дети не сотрудничали, а соперничали, каждый был сам за себя, в коллективе отсутствовал «дух команды». Нужно было как-то сплотить детей, заинтересовать, объяснить… Выход из сложившейся ситуации нашла в коллективных творческих делах , через которые и коллектив группы можно сплотить, и творчество детей развить.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга по характеру общей практической заботы.

Художественные коллективные творческие дела . Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека (лепка, аппликация, рисование).

Трудовые коллективные творческие дела. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость (Проводились мероприятия: «Подарок друзьям», «Трудовой сюрприз», «Книжная мастерская»).

Познавательные коллективные творческие дела. Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные коллективные творческие дела обладают богатейшими возможностями для развития у дошкольников таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость (Мероприятия: «Вечер веселых задач», «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн», экскурсии, проекты «Чудо город», «Крапива», «Береги птиц»).

Спортивные коллективные творческие дела. Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность (Мероприятия: «Веселые старты», «Зов джунглей», «Лыжня России», «Кросс нации»).

Общественно-патриотические коллективные творческие дела. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни (Мероприятия: «День знаний», «Новогодний праздник», «День Защитников Отечества», «Международный женский день 8 Марта», «День Победы», проект «Моя семья»).

Организаторские коллективные творческие дела. Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной организаторской деятельности (Мероприятия: дни рождения воспитанников, конкурсы рисунков и поделок).

Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.

Используя в своей работе все виды коллективного творчества, заметила, что дети научились согласовывать свои действия, мнения, быть внимательными к чувствам и эмоциям других людей, планировать свои действия, определять их последовательность.

Вся моя работа по развитию коллективного творчества у детей дала хорошие результаты. Мои воспитанники стали победителями в территориальных мероприятиях: Муниципальный фестиваль «Эта добрая сказка», «Самая красивая» - Гран-при; Муниципальный фестиваль «Русская душа» - I место; Муниципальный фестиваль детского творчества «Радуга планеты детства» Гран-при и два первых места.

А также мои дети - активные участники и победители областных, всероссийских и международных конкурсов и мероприятий: Общероссийская акция «Дерево-память»; 5 Всероссийский Фестиваль науки NAUKA 0+ Конкурс детского рисунка «Мир науки глазами детей» - I место; Всероссийский творческий конкурс для дошкольников «Пернатые друзья» - I и II места; Международный конкурс детского творчества «Краски», Конкурс рисунков «Мир глазами детей» - II, III места; IV Международный конкурс детского рисунка «Дружат дети на планете», Открытый межрегиональный турнир способностей «РостОК-SuperУм» для детей старшего дошкольного возраста - I, II, III места.

Я горжусь своими воспитанниками и результатами проделанной работы.

Как же конкретно следует организовывать коллективные занятия (уроки)? Такой вопрос часто задают педагоги.

Прежде всего о времени их проведения. Работа может осуществляться как на занятиях (в детском саду), так и на уроках (в школе), а также в свободное от занятий время и в группе продленного дня. Если композиция, которую предстоит создать детям, многопредметная, многоплановая, работе над ней можно посвятить 2-3 занятия или урока.

Для создания общих композиций дети могут быть объединены в несколько подгрупп, каждая из которых готовит свою часть общей композиции. Например, одна подгруппа составляет (в рисовании или аппликации) узор для середины ковра, другая - разрабатывает украшение поля, третья - готовит части узора для каймы, углов. На другом занятии дети создают картину уголка природы в детском саду. При этом также можно организовать работу по подгруппам: одна - вырезает и наклеивает растения, другая - готовит обитателей клеток, аквариума, еще одна группа может вырезать камешки для аквариума, клетки, веточки для птиц и другие необходимые для уголка предметы. Затем все части объединяются в общей композиции. В создании такой композиции могут принять участие дети разных возрастных групп, и каждому найдется дело по силам. Воспитателю необходимо уметь распределять работу по созданию изображений между детьми так, чтобы каждому было интересно, чтобы ребенку было по силам создать свою часть в общей композиции и чтобы он мог проявить себя, лучшим образом используя свои возможности, и достигнуть высокого результата.

Выбор той или иной формы организации коллективного занятия зависит от возраста детей, темы изображаемой картины, количества детей в группе, осуществляется ли создание изображения на общегрупповом занятии или в свободное от занятия время, в процессе самостоятельной художественной деятельности детей.

Вот так, например, можно провести занятие по рисованию коллективной картины «Лес» (эта тема приемлема для создания коллективной композиции детьми всех возрастных групп детского сада и учащимися начальной школы). Конечно, сложность содержания и отдельных изображений будет увеличиваться с возрастом детей. Для картины подбирается лист бумаги, цвет которой зависит от того, в какое время года изображается лес (для зимнего пейзажа может быть использован белый или голубой лист, для весеннего - светло-зеленый, светло- желтый или светло-голубой, для осеннего больше подойдет светло-желтый, золотисто-охристый, светло-оранжевый и др.).

Разумеется, созданию изображения должна предшествовать большая работа по накоплению и обогащению накопленного опыта, уточнению представлений детей. Этому будет способствовать знакомство с изобразительным искусством, организация целевых прогулок и экскурсий, наблюдения, чтение произведений художественной литературы.

Выполнение коллективной композиции на тему «Лес» может быть организовано так: большой лист бумаги прикрепляется к доске или мольберту на высоте, удобной для рисования детей. Одновременно рисовать могут двое-трое детей. Остальные сидят перед доской полукругом (такая организация целесообразна, когда ребят в группе немного, иначе создание композиции затянется во времени и дети будут изнывать в ожидании своей очереди выхода к доске). Можно использовать два листа для создания двух композиций. В этом случае дети делятся на две подгруппы и каждая создает свою картину. Обе картины затем могут быть объединены.

Организация может быть и другой. На составленные в длинный ряд (или два, в зависимости от числа присутствующих детей) столы помещается длинный лист бумаги (можно использовать обратную сторону обоев). Дети садятся или стоя выполняют композицию. Каждый ребенок рисует столько деревьев и других объектов леса, сколько захочет. Когда картина будет закончена, дети отступают на шаг или два от столов, чтобы лучше было видно нарисованное всеми и можно было всем вместе полюбоваться картиной. Если кто-то из детей изъявит желание дополнить сюжет изображением солнышка, облаков или падающим снегом, идущим дождем, лесными обитателями, надо предоставить им эту возможность. Если время урока (занятия) не позволяет, это можно осуществить в группе продленного дня, в свободной деятельности. Мы уже говорили, что коллективную композицию на эту тему можно предложить детям любой возрастной группы. Содержание изображаемого будет зависеть от возрастных особенностей детей. Готовую картину хорошо повесить в групповой комнате, в раздевальной, в вестибюле, зале детского сада, чтобы можно было еще и еще полюбоваться своим произведением и чтобы ее могли рассмотреть другие дети, родители, сотрудники учреждения.

Законченная композиция может быть использована в качестве декорации для игр-драматизаций по сказкам, в которых действие происходит в лесу. Она может послужить украшением зала к зимнему празднику, вечеру досуга. Подобным образом могут быть выполнены композиции на другие темы («Цветущий сад», «Подводное царство» и т. п.), которые тоже могут быть использованы в жизни детей, в их играх.

Примерно так же может быть организовано занятие по рисованию, аппликации картины цветущего луга (реки, где плывут лодки, купаются дети и т. д.). Очень хорошо выбор цвета бумаги и всю композицию обговорить с детьми. Вообще, советуясь с детьми, педагог способствует развитию их активности, творческой самостоятельности. Дети при таком руководстве учатся коллективному обсуждению предстоящей творческой деятельности, ее планированию, распределению усилий между всеми участниками, понимают участие каждого в общей композиции, учатся прислушиваться к мнению других. Постепенно дети «покрывают» луг цветами. Лист бумаги круглой формы подойдет для клумбы. Так на глазах детей их общими усилиями создается яркая, вызывающая эстетическое чувство радости, картина. Коллективная композиция на тему «Цветы» может быть выполнена и как «Корзина цветов», «Букет в вазе», «Гирлянда цветов» и т.п. Корзину или вазу можно вырезать заранее.

В средней группе (а также в старшей и подготовительной) на коллективном занятии дети могут в аппликации изобразить «Веселый поезд», «Голубую стрелу» (по сказке Дж. Родари). Поезд составляется из вагончиков, созданных в процессе индивидуальной работы каждым ребенком. Цветовое решение каждой композиции зависит от того образа, который создают дети, и это надо обсудить с ними.

С детьми старшей группы может быть создана в рисунке, аппликации декоративная композиция по мотивам народного искусства. Организовать такое занятие можно по-разному. Например, каждый ребенок рисует узор на полосе или квадрате (распределение бумажных заготовок, на которых будет создаваться узор, может быть сделано воспитателем, с учетом уровня овладения детьми изобразительной деятельностью или предлагается на выбор детям). Когда составление узоров закончится, все рисунки объединяют в общую декоративную композицию на заранее подготовленном большом листе бумаги. Узор в середине панно могут нарисовать дети, наиболее успешно овладевающие рисованием. Декоративная композиция может быть подготовлена в стиле какого-то вида народного искусства: городца, павловских платков, а в подготовительной группе такую композицию можно предложить детям выполнить в стиле жостовских подносов, хохломы и других росписей. Надо шире использовать в работе с детьми народное искусство той местности, в которой живут дети. Вообще местный компонент народного искусства должен стать основой работы и в школе и в детском саду.

Работу над декоративной композицией можно организовать и по-другому. Вместе с детьми воспитатель на большом листе определяет композицию будущего узора: середины, каймы, углов. При этом надо активно привлекать детей к обдумыванию, обсуждению содержания изделия, предлагая им показать, где и как будет размещен узор, обсудить колорит и декоративные компоненты. Затем все вместе советуются, кто будет рисовать узор в центре, по углам, по краям. Композиция создается последовательно (по типу конвейера): сначала рисуется узор в середине, а затем по углам и кайме. Такой узор могут выполнить двое-трое или четверо детей. Для этого лист удобнее разместить на столе, к которому можно подойти с разных сторон. Затем рисуется узор по углам, так же оформляется и кайма.

О Коллективная декоративная композиция может быть и более сложной: «Сказочный домик» - дети создают орнаментальные композиции, которыми украшается фасадная часть домика: стена, окошко, фронтон и др. По мотивам дымковской игрушки или Городецкой росписи может быть создана композиция на тему: «Веселая карусель», «Веселый хоровод». Для их создания воспитатель готовит из белой бумаги силуэты дымковских игрушек или из охристой (можно другого цвета, в соответствии с используемым в качестве фона в городецких изделиях), которые дети затем расписывают. В этом занятии могут участвовать дети разных возрастных групп. Когда роспись выполнена, дети вместе с воспитателями изготовляют карусель, хоровод и т.п.

Очень интересными и полезными для детей являются занятия, на которых для создания общей композиции дети объединяются по двое. Такие объединения делают необходимым деловое общение детей друг с другом, учат договариваться со своим партнером. Так, например, можно предложить детям украсить пару варежек, сапожок. Для такой работы дети объединяются по двое и лучше, чтобы они сами решили, с кем в паре будут работать. Ведь детям надо украсить парные предметы идентично, а для этого надо уметь работать не просто сообща, рядом, а договариваться, каким будет узор по композиции, по составу декоративных элементов, по цвету, а это не так просто. И педагог должен помочь детям, научить их договариваться, уступать друг другу. Большего эффекта при этом можно добиться не прямыми указаниями, волевым решением, основанным на авторитете взрослого, типа: «Алеша интересно придумал узор для варежек, рисуйте так, как он». А предложить каждому из участников сделать набросок своего узора для варежек, а потом договориться, какой из них украсит кайму внизу рукавички, какой - середину внешней стороны, а какой - верхнюю часть, где «прячутся» пальчики.

Декоративные композиции могут выполняться и в аппликации. Работу можно осуществлять на занятии и в свободное от занятий время.

Интересное коллективное занятие мы наблюдали в г. Кинешма Тверской области. Местная художница, которая часто приходит к детям, подарила им изготовленных ею кукол. И на занятии дети решили сделать для них сказочный домик. Воспитатель вместе с детьми (старшая группа) приготовила брусочки из плотной бумаги с прорезанными дырочками в верхней и нижней стороне бруска. Дети расписывали одну сторону бруска (кирпичика). И расписанные узором кирпичики нанизывались на заранее изготовленную конструкцию. На глазах детей возникла декоративно расписанная стена сказочного дома, которая завершается расписанными ранее фронтоном и крышей (роспись фронтона может осуществляться педагогом совместно с детьми в свободное время).

Q Опишем еще одно коллективное занятие, проведенное в старшей группе детского учреждения № 371 г. Москвы. Тема коллективной аппликации - «Цирк». Занятие проводилось в зале. Дети входят в зал под звуки известной песни «Цирк*. После того как дети прошли по залу и остановились, воспитательница беседует с ними о цирке. Спрашивает, были ли они в цирке (все дети ходили в цирк, а некоторые не один раз). «А правда ли,- спросила воспитательница,- что в цирке можно встретить настоящих диких зверей?* Дети наперебой стали называть зверей, которых они видели в цирке (медведь, тигр, львы, пантеры и др.). «А что же они там делают?» - удивляется воспитательница. Дети рассказывают, как выступают звери, танцуют, прыгают в горящие обручи и т.п. Воспитательница спрашивает, кто всему этому учит зверей. Дети отвечают. Затем педагог предлагает детям сделать цирк: «Представьте,- говорит воспитательница,- что к нам пришел добрый волшебник и превратил наш зал в цирк. Посмотрите, вот уже готова арена цирка*. Показывает большой лист бумаги, на котором нарисован или наклеен большой зеленый круг - арена. «Давайте поможем доброму волшебнику и вырежем разных диких зверей». Дети с радостью соглашаются. Им предлагают сесть за столы, где все приготовлено для вырезания и склеивания разных животных. Лист - арена раскладывается на другом столе, где тоже все приготовлено для наклеивания. Дети начинают работать. Воспитательница подходит к детям, обговаривает с каждым, кто что вырежет. На мольберте прикреплены картинки, изображающие разных диких животных, если у детей возникают затруднения, требующие уточнения представлений о том, как выглядит то или иное животное, то они подходят к мольберту, рассматривают иллюстрации. По мере готовности изображений дети подходят к столу, где расположена арена, и раскладывают вырезанных ими животных. Педагог подходит к этому столу, вместе с детьми советуется, как лучше расположить изображенных зверей. Наконец картина готова. Дети радуются вместе с воспитателем. В это время вновь звучит музыка, в зал вбегает веселый клоун. Он приглашает детей в хоровод. Все весело танцуют.

Дети старшей подготовительной группы и начальных классов могут создавать декоративные композиции по мотивам разных видов народного декоративно-прикладного искусства, а также в свободной манере, используя элементы растительного или геометрического орнамента.

Темы таких занятий: «Город мастеров», «Дымковский хоровод», «Сказочные животные», «Сказочные птицы» и другие.

Многие коллективные картины могут создаваться в течение нескольких занятий, или основное содержание решается на занятии, а затем в свободное от занятий время в группе продленного дня композиция может обогащаться, расширяться, дополняться. Постепенно картина становится более полной, содержательной, интересной, выразительной. В окончательной доработке композиции могут принимать участие не все дети, а те, которые выражают желание. Однако обсуждать дальнейшую работу над композицией целесообразно со всеми. Мы заметили, что такая форма организации работы нравится детям, и они получают эстетическое удовольствие, рассматривая законченную композицию, к чему тоже следует привлечь всех детей.

О предстоящей коллективной работе следует сказать детям и учить их совместным обсуждениям, решениям, действиям. Содержанием коллективной работы фактически может стать почти каждая тема, предлагаемая детям для изображения: «Рыбки в аквариуме», «Неваляшки гуляют», «Тележки едут по дороге и везут разные грузы» и другие, о чем говорилось выше. Продумывая темы коллективных композиций, педагог должен исходить из интересов и возможностей детей. Следует избегать формализма и шаблонов. Важно, чтобы предложение педагога выполнить коллективную работу вызывало у детей положительный эмоциональный отклик. А это возможно только тогда, когда тема будет близка детям, связана с их жизнью, с разнообразными детскими играми, когда тема соответствует детским впечатлениям.

Если в группе воспитываются дети разных возрастов, полезны разновозрастные объединения. Методика таких занятий разработана кандидатом педагогических наук Т.Н. Дороновой и кандидатом психологических наук С.Г. Якобсон. Совместно выполняя рисунок, лепку, аппликацию, малыши учатся у старших, старшие дети учатся терпеливо относиться к неумению младшего, объяснять, как лучше выполнить работу. Важно только обращать внимание на то, чтобы старшие не лишили младших самостоятельности, не брали на себя самую интересную часть задачи и т.д. Интересно отметить, что объединение детей в пары для создания общей композиции широко используется в работе по изобразительной деятельности с детьми в японских детских садах. Разнообразными могут быть темы таких занятий и формы организации. Так, дети могут создавать рисунок на одну тему: например, ?Лесная полянка летом», ?Бабочки летают над лугом» и многие другие. Дети, договорившись об общей композиции, рисуют или вырезают и наклеивают каждый на своей половине листа, можно на отдельных листках, сверяя ход работы и решение композиции, колорит картинки и т. п. ЗДесь каждый ребенок работает как бы отдельно. Один ребенок может изображать одни деревья и цветы, другой - другие; один может нарисовать лесных зверушек, а другой - летающих бабочек, пчелок и т.д. Если дети договорились об общем композиционном решении, о материалах, в которых будет исполнено изображение, общая композиция не только не пострадает, но и станет даже богаче и интереснее.

В другом случае содержание изображений двух детей может быть почти идентичным. Например, при создании в аппликации картины на тему: ?Мишки занимаются зарядкой», или?Мишки играют», или?Клоуны выступают в цирке» и т.д., каждый ребенок вырезает и наклеивает своего мишку, клоуна, а затем те предметы, которые они держат в ладонях или в которые играют.

Интересными для детей являются и такие формы создания коллективных композиций, в которых вместе с детьми работают и взрослые, последние выполняют ту часть коллективной работы, которая не по силам детям (фактически часто воспитатели так и делают, но отдельно, без присутствия детей, и ребята не видят, как действует педагог). Так, например, воспитатель, предлагая детям создать композицию?Птицы на ветке (дереве)» заранее вырезает и наклеивает изображение дерева и приносит на занятие, детям же предстоит вырезать и наклеить птиц. Было бы лучше, если бы дети приняли участие, пусть даже пассивное в подготовке такого изображения Вместе с тем, в таком виде работы и взрослый, и дети объединены одной целью, заинтересованы в общем результате, дети имеют возможность более непосредственно общаться с педагогом, естественнее осуществляется обсуждение предстоящей работы, ее хода, все вместе советуются, примеряют, смотрят, как лучше получится. Взаимодействие детей и педагога осуществляется более свободно, вместе с тем, дети имеют возможность видеть, как действует воспитатель и обучаться без прямых указаний педагога, часто сковывающих детей, лишающих их самостоятельности, возможности высказать свое мнение.

В коллективной форме организации работы могут быть подготовлены детали костюмов, декорации, атрибуты для игр драматизаций по литературным произведениям: «Теремок», «Кот, петух, лиса», «Гуси-лебеди» и другие.

Интересной формой коллективного изображения может быть панорама. Этот вид изображения позволяет объединить детей разных групп: дошкольников, младших школьников. При этом панорама, являющаяся многоплановой и многофигурной композицией, создается на нескольких занятиях, уроках. Каждая группа детей может работать над изображением в разное время: так первоклассники или старшие дошкольники могут на уроке рисования на длинном листе бумаги рисовать пейзаж (его тема может быть разной, что определяется общей темой панорамы). Пейзаж будет (расположен вертикально) дальним планом и фоном панорамы. Затем оформляются ближние планы. Изображения этих планов располагаются на горизонтальной полосе, ширина которой может быть разной. Эта часть пейзажа может быть лесной опушкой, полянкой, частью сквера, улицей города и т.п. Соответственно содержанию она и разрисовывается, а затем на ней располагаются изображения, содержание которых определяется задуманной композицией. Для передачи ландшафта (горки, бугорки, кочки и др.) можно использовать технику папье-маше. Изображения передних планов могут быть объемными, их дети уже других классов или групп детского сада создают из глины, пластилина. Они могут быть изготовлены из бумаги (плоскостными или в технике оригами). Так могут быть созданы панорамы по содержанию разных сказок. И их можно использовать для показа театрализированного представления, для рассказывания сказок детьми. Созданная совместно с другими детьми панорама позволит детям ярче представить происходящее, глубже пережить сюжет, лучше его запомнить.

Темой панорамы могут быть не только сказки, но и другие литературные произведения, жизнь детей, например, зимние забавы, события, происходящие в мире (спортивные соревнования, праздники, отдых людей, космодром и т. п.).

Какие темы коллективных композиций могут быть использованы в работе с детьми разных возрастных групп?

Далеко не всегда можно четко распределить темы и отнести их к конкретной возрастной группе детей. Многие темы могут быть решены детьми разного возраста, и младшего, и старшего. Различие будет заключаться в сложности разработки темы: содержании изображений, их композиции, цветовом решении, деталировке изображений и т.д. К таким темам можно отнести, например, пейзажи: «Лес» - в разные времена года, «Цветущий луг», «Птицы на ветке» (или на кормушке) и другие. Тем не менее назовем некоторые возможные темы для коллективных композиций применительно к разным возрастным группам. Разумеется, темы, предлагаемые нами, следует рассматривать не как обязательные, а как возможные варианты. Каждый педагог может определить темы коллективных работ для своей группы детей, исходя из уровня развития их изобразительной деятельности, окружающего детей мира, их интересов, жизненного опыта.

Назовем примерные темы коллективных композиций для детей разных возрастных групп.

Темы для группы детей 3-4 лет:

? Разноцветные шары (аппликация, рисование).
? Зимний лес (рисование).
? «На деревья, на лужок тихо падает снежок» (рисование).
? Неваляшки гуляют (лепка, аппликация).
? На дереве распустились листочки, цветы (рисование, аппликация. В этом случае изображение дерева при детях создает воспитатель, а дети наклеивают готовые цветы, листья).
? Расцвели красивые цветы (аппликация или рисование).
? Цыплята гуляют по травке (лепка, аппликация, рисование).
? Украсим нашу группу к празднику весны (шарами, цветами, флажками).

При создании последней работы можно сочетать и рисование, и аппликацию. Подобное занятие может быть проведено и к новогоднему празднику. Вместе с детьми воспитатели могут создать новогоднее панно. Воспитатель вырезает и наклеивает большую елку или Деда Мороза, Снегурочку. Делать эту часть общей композиции нужно при детях, чтобы дети были пусть даже пассивными участниками этой деятельности педагога. А затем дети могут наклеить готовые украшения на елку, костюм Деда Мороза или Снегурочки, а также шары, гирлянды огоньков, бус, флажков и т. д.

Некоторые из тем занятий, предложенных для малышей, могут быть использованы в работе с детьми средней группы, например, украшение групповой комнаты к празднику, но при этом дети 4-5 лет некоторые украшения могут вырезать сами.

Примерная тематика коллективных работ в средней группе может быть такой:

? Осенний лес (рисование).
? Осенний ковер (декоративная композиция может быть выполнена в аппликации. Подобного рода композиция может быть создана по весенним мотивам).
? Птицы на кормушке (лепка).
? Птицы на ветке (дереве).
? Веселая карусель (по мотивам дымковских игрушек. Для этой композиции воспитатель готовит силуэты дымковских игрушек из белой бумаги, а дети их расписывают. Затем конструируется карусель).
? Сказочное дерево (рисование, аппликация).
? Наш аквариум (композиция может быть выполнена в рисунке или аппликации).
? Сказочная страна (аппликация: дети украшают вырезанные ими домики, вырезают детали украшения, приклеивают их и из украшенных домиков составляют картину на большом листе бумаги, про- тонированном в соответствии с колоритом сказочной страны: небо, земля, трава и т. д.).
? По улице сказочного города едут тележки и везут разные грузы (аппликация).
? На клумбе расцвели красивые цветы. Для этой картины хорошо подобрать бумагу зеленого цвета в форме круга. Цветы дети могут нарисовать или вырезать и наклеить. Чтобы облегчить детям решение темы и способствовать разнообразию изображения цветов, целесообразно в группе поставить большой букет цветов, тогда каждый ребенок сможет разнообразить свои впечатления. Если трудно найти разнообразные цветы, можно воспользоваться иллюстрациями, репродукциями с картин художников. Подобное занятие может быть проведено и в старшей группе.

Мотивом коллективной композиции может послужить литературное произведение. Например, стихотворные строчки:" «На пруду камыши, расплескались там ерши, круг постарше, круг помладше, круг - совсем малыши» могут стать темой общей композиции, в которой будет передан образ пляшущих рыб, объединенных в хороводы.

Темы коллективных композиций для детей старшей и подготовительной группы и 1-2-го классов школы:

? Витрина магазина игрушек. Композиция может быть выполнена в аппликации и рисунке.
? Корзина с цветами (ваза с цветами, ваза с фруктами) - аппликация.
? Наш уголок природы (аппликация).

Все названные композиции могут быть выполнены при совместно-индивидуальной форме организации детей или при совместно-последовательной деятельности.

Композиции могут быть сюжетными:

? Осенний парк (волшебный сад).
? На катке (аппликация или рисование).
? В зоопарке (аппликация).
? Веселый поезд (аппликация или рисование. Сначала дети вырезают и наклеивают вагоны, а затем рисуют пассажиров, которыми могут быть куклы, животные и т. п.).
? Зимние забавы (аппликация).
? Наш город.
? Сказочное царство (при создании этой композиции могут быть использованы все виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация).

Разумеется, все предлагаемые темы являются примерными. Педагоги, исходя из специфики окружения детского сада, школы (а целый ряд тем, рекомендованных для старших дошкольников, как показывает наш опыт, вызывает интерес и у младших школьников), могут менять как тематику коллективных композиций, предлагаемых детям, так и материалы, в которых они будут воплощаться.

Широкое включение в работу по изобразительной деятельности коллективных форм позволит сделать ее интересной и привлекательной для детей. И что тоже важно, эти занятия очень значимы для формирования личности ребенка, его отношения к миру, людям, искусству.

Коллективные детские композиции, так же как и индивидуальные, должны быть тесно связаны с жизнью детей, получаемыми ими впечатлениями. Но по сравнению с индивидуальными рисунками, лепкой, аппликацией эти работы в силу их широкой масштабности, многопредметности, необходимо привлечь в многообразный детский опыт.

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты использования коллективных видов деятельности на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста

1 Аппликация как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста

2 Коллективные виды деятельности на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста

Глава 2. Использование коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста

1 Планирование занятий по коллективной аппликации с детьми старшего дошкольного возраста

2 Специфика организации коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное детство - важный и ответственный период в развитии, как для самого ребенка, так и для взрослых, сопровождающих его на этом возрастном этапе. Ребенка важно включать в разнообразные виды деятельности, позволяя проявиться всем его задаткам и склонностям. Во ФГОС ДО очерчены пять образовательных областей, нацеленных на решение задач развития и образования дошкольников в различных видах деятельности. Обратим внимание на продуктивные виды деятельности, под которыми понимается деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт. К ним относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация, создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала . Одним из наиболее простых, доступных и естественных для ребёнка-дошкольника видов продуктивной деятельности, является аппликация.

Многочисленные исследования (Н.Г. Агеносова, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулина, А.П. Усовой, Е.А. Флериной, Д.Б. Эльконина и др.) показали, что продуктивная деятельность, имеет важное значение для психического развития ребенка - дошкольника, и прежде всего, для развития его восприятия, воображения и мышления. Именно в процессе предметной деятельности ребенок учится выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме; именно продуктивная деятельность способствует активизации сенсорного развития ребенка, моторики, пространственного восприятия, прямо и косвенно стимулируют развитие речи; способствует развитию графического навыка, воспитывает настойчивость . Огромное значение для всестороннего развития дошкольника в продуктивной деятельности придается аппликации.

Однако происходит это не само по себе, а в процессе специально организованного систематического и целенаправленного обучения. При этом, по мнению Т.С. Комаровой и А.И. Савенкова, одним из эффективных средств развития умений и навыков дошкольников работать вместе, строить общение, самостоятельно находить решение творческих задач, - является организация коллективной аппликации.

Исходя из вышесказанного определена тема курсовой работы «Теоретические основы коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста».

Вопросы, посвященные проблемам коллективных форм работы в образовательной деятельности ДОО, рассматривались в разное время разными учеными психологами-педагогами. Истоки идеи о коллективной деятельности можно найти в работах Л.С. Выготского. В самом общем виде понятие коллективной деятельности было представлено в работах В.В. Давыдова. В частности, он отмечал, что: «некоторые формы деятельности имеют первичные виды как коллективные деятельности... Лишь затем, на основе этой коллективной деятельности, возникает индивидуальная деятельность, выполняемая индивидуальным субъектом» . Метод коллективно-творческих работ пропагандировали в свое время педагоги А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, К.М. Лепилов, Г.В. Лабунская, С.Т. Шацкий, В.Ф. Шехгель. В основе этих проектов лежало создание на занятиях монументальной композиции, панно или макета. Особенности организации коллективных видов изобразительной деятельности в ДОО раскрываются в работах Т.С. Комаровой и А.И. Савенкова, Б.М. Неменского, В.И. Калякиной, А.В. Купряшкина, М.Н. Турро и др. Но, несмотря на широкий круг исследований, проблема коллективных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе создания аппликации остается актуальной в практике работы ДОО и требует дальнейшего изучения.

Проблема исследования заключается в необходимости систематизации научных представлений o коллективных видах деятельности с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по аппликации.

Объект исследования: процесс организации образовательной деятельности по аппликации.

Предмет исследования: использование коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста. Цель исследования: Теоретически обосновать использование коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста. Задачи исследования:

изучить литературу по проблеме исследования;

раскрыть понятие аппликации как вид продуктивной деятельности; определить значение аппликации в развитии детей дошкольного возраста;

изучить коллективные виды деятельности, используемые на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста;

выявить особенности планирование занятий по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста;

исследовать специфику организации коллективных видов обучения аппликации детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической; сравнение и обобщение; изучение педагогического опыта. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что позволяет расширить имеющиеся знания о коллективных формах работы со старшими дошкольниками, в частности в процессе занятий по аппликации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы могут быть использованы в работе воспитателями ДОО, руководителями изостудий в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Структура курсовой работы включает введение, 2 главы основной части, заключение, список использованной литературы и приложения.

1 Аппликация как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Для того чтобы развитие дошкольников происходило гармонично, а в формировании личности не было никаких пробелов, существуют разнообразные виды деятельности в ДОО, которые отражены в ФГОС ДО в виде целевых ориентиров. Каждый из них имеет свою направленность, а вместе они составляют целостную систему, направленную на обеспечение познавательного, физического, эмоционально-эстетического и социально-этического развития детей дошкольного возраста.

В соответствии с требованиями Стандарта, образовательная область «Художественное творчество» в основной общеобразовательной программе ДОО включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Продуктивная деятельность - деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п., обладающего определенными заданными качествами . В отличие от сюжетной игры, в которой дети также создают собственные модели окружающего, у продуктивных видов деятельности есть характерная особенность - предметно оформленный результат.

Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей, так как обладает широкими возможностями для познавательного, социально-коммуникативного, речевого, художественно-эстетического, физического развитии (рис. 1).

Рисунок 1 - Значение продуктивных видах деятельности в развитии детей дошкольного возраста

Аппликация (от латинского applicatio - накладывание), по определению М.А. Гусаковой, это «наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Своеобразие аппликации заключается как в характере изображения, так и в технике её исполнения. Основными признаками аппликации, являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен» .

Создание аппликации - это сложный процесс, связанный с умением вырезать разнообразные формы предметов из цветной бумаги, раскладывать их на основе, устанавливать последовательность и взаимосвязь объектов по законам композиционного и цветового строя, аккуратно наклеивать вырезанные фигуры на бумагу другого цвета. Поэтому, как вид продуктивной деятельности, аппликация имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания дошкольников, формирования у них определенных знаний, развития умений, отработки навыков. По мнению М.А. Васильевой, занятия аппликацией развивает такие качества, как самостоятельность, усидчивость, терпение, аккуратность . В трудах других ученых (Д.И. Воробьева) доказано, что при создании аппликации сочетаются умственная и физическая активность, дети учатся обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем, вместе с этим они приобретают основные трудовые навыки. Так, разрывание, разрезание, сгибание и сминание бумаги способствует развитию мелкой моторики рук, и носит терапевтический характер, благотворно влияя на нервную систему ребёнка. При выполнении различных работ с различными предметами рука приобретает точность и уверенность, а пальцы становятся сильными и гибкими. Например, уверенно пользоваться ножницами помогают упражнения на вырезание фигурок, а развитию точных движений способствует плетение ковриков из разноцветных полос, а такая техника обработки бумаги как бумажная филигрань или квиллинг требует тонких, точных и ловких движений пальцев .

В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков обращают внимание на способность дошкольников в процессе создания аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности, в процессе которой формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал .

Занятия аппликацией способствуют развитию у дошкольников элементарных математических представлений: специфика аппликации дает возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме. В ходе занятий аппликацией дошкольники знакомятся и с простыми геометрическими формами предметов, детали которых они должны вырезать и наклеить. Так, Т.С. Комарова отмечает: «…дети знакомятся с наименованиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные математические понятия легко усваиваются дошкольниками в процессе создания декоративного орнамента или при изображении предмета по частям» .

С.В. Арапова пишет: «создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Кроме того, в аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую, что позволяет приобрести ребенку композиционные знания и умения» . Кроме того, занимаясь аппликацией, у дошкольников развивается чувство ритма, цвета и симметрии, и на этой основе формируется художественный вкус. Цвет эмоционально влияет на ребенка, увлекает его своей красочностью и яркостью. Как пишут Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина в учебном пособии «Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: «…большая роль в аппликации принадлежит ее цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие художественного вкуса детей. Поэтому важно целенаправленно развивать чувство цвета как наиболее доступное представление о красоте окружающего мира и произведений искусства. Предоставляя дошкольникам цветную бумагу, педагог воспитывает у них умение подбирать красивые сочетания цветов. При этом детям не надо самим составлять цвета или закрашивать формы» .

Аппликация располагает дошкольников к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в аппликации большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана) .

Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений ребенка. Дошкольники учатся владеть ножницами, аккуратно и правильно вырезать формы и детали, поворачивать лист бумаги, раскладывать детали на листе на равном расстоянии друг от друга. Велика роль занятий аппликацией и в трудовом воспитании дошкольников.

У дошкольников формируется культура труда, они заранее готовят необходимые материалы и инструменты, приводят свое рабочее место в порядок, планируют последовательность выполнения задания. У дошкольников совершенствуются и координируются общая и мелкая моторика рук, формируются такие качества как точность, быстрота, плавность. Как считает С.В. Арапова, «это становится возможным при систематическом, плановом проведении занятий, организации самостоятельной художественной деятельности, последовательном выполнении программных требований в каждой возрастной группе, постепенном усложнении заданий по мере приобретения опыта» .

Таким образом, аппликация - это продуктивный вид деятельности дошкольников; способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.

Дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют разнообразные представления, познания (природоведческие, речевые, математические, ручные умения и пр.). В процессе целенаправленной деятельности у дошкольников развиваются и совершенствуются психические процессы, обогащается опыт творческой деятельности.

Однако, необходимо отметить, что в самостоятельной деятельности дети выполняют изображение индивидуально, каждый свою аппликацию. В то время как особое удовлетворение им доставляет создание общих, коллективных картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Поэтому одной из форм продуктивной деятельности в старших группах ДОО являются коллективные работы, итогом которых становятся общие картины, панно, композиции.

2 Коллективные виды деятельности на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста

Коллективная творческая деятельность - комплексная педагогическая технология, объединяющая в себе формы образования, воспитания и эстетического общения. Её результат - общий успех, оказывающий положительное влияние как на группу в целом, так и на каждого ребенка в отдельности .

Коллективная деятельность в ДОО - эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач, которая дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. В работах отечественных исследователей коллективная деятельность дошкольников рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции :

информационная - обмен чувственной и познавательной информацией;

контактная готовность к приему и передаче информации;

координационная - согласование действий и организация взаимодействия;

перцептивная - восприятие и понимание друг друга;

развивающая - изменение личностных качеств участников деятельности.

Основные задачи, решаемые на коллективных занятиях:

Закрепление полученные ранее технических умений и навыков, формирование умений использовать их разумно и рационально. Разносторонний обмен, осуществляемый педагогом и детьми в процессе контактов друг с другом, служит важным источником пополнения их практического опыта. Этот процесс осуществляется на основе анализа и «присвоения» умений и навыков партнера, а также за счет совершенствования уже имеющихся у самого ребенка умений и навыков, а также благодаря возникновению новых из них в результате совместной деятельности, приобретающей при благоприятных обстоятельствах характер сотрудничества и сотворчества.

Воспитание нравственно-волевых качеств: умения и потребности доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности, добиваться лучшего качества работы, стремясь сделать ее выразительнее, понятнее, интереснее, понимать значимость своего труда в общем деле и т. д.

Формирование умений сотрудничать со сверстниками и воспитателем (объединяться, договариваться о выполнении общей работы, помогать друг другу советом, действенным показом, управлять своими желаниями, подчинять их интересам общего дела, оценивать себя и другого, соотносить свои мысли, чувства и формы поведения с другими людьми (сверстниками, воспитателем), переживать за общий результат). При этом, особенно важны контакты со сверстниками, так как только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.

Таким образом, коллективные виды деятельности, с одной стороны, предполагает наличие у детей определенного уровня способностей работать в коллективе, с другой - выступает важнейшим средством формирования умений планирования, координировать свою деятельность и оценивать объективно результаты коллективного творческого труда.

Коллективные виды деятельности в ДОО активно применяются на занятиях изобразительного искусства, - дети очень любят такие коллективные занятия. При этом, как отмечают педагоги, организовать коллективную работу легче всего по аппликации, когда каждый ребенок на своем месте вырезает и склеивает предмет, а затем - наклеивает его на общий лист (общую картину или композицию).

В методике преподавания изобразительного искусства известно несколько классификаций коллективных форм деятельности. Так, М.Н. Турро выделил следующие три формы организации совместной деятельности детей:

Фронтальная - коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных изделий детей, сделанных с учётом поставленной задачи или с учётом замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце занятия, когда индивидуально выполненные части композиции собираются в единое целое.

Комплексная форма - выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда дети делают свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывают действия с другими детьми.

Коллективно-производственная (индивидуально-производственная) - строится по действию конвейера, когда каждый ребенок в процессе изготовления изделия выполняет одну определённую операцию.

И.Н. Турро отмечалось, что сам процесс коллективной деятельности и его результат всегда вызывают у детей положительные эмоции, чувства удовлетворения и интерес к изобразительной деятельности. Он также подчеркивал, что «коллективные занятия создают благоприятные условия для общения детей друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Результат коллективной деятельности», по мнению автора, «всегда имеет практическое значение, позволяет связать обучение детей с жизнью» .

Высокую оценку методу коллективных работ в книге «Мудрость красоты» дал Б.М. Неменский, отметив, что при использовании этого метода «…дети приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни». Б.М. Неменским же впервые был включен в перечень основных методов приобщения детей к изобразительному искусству методом коллективных и групповых работ в Программе «Изобразительное искусство и художественный труд». Он систематизировал коллективную деятельность по признаку количества участников процесса совместного труда .

С нашей точки зрения, более полная систематизация видов коллективной деятельности с детьми дошкольного возраста представлена в классификации Т.С. Комаровой и А.И. Савенкова . Эта классификация созвучна системе видов коллективной работы И.И. Турро, но ее отличает более тонкая внутренняя дифференциация методов организации коллективного труда. В основе данной классификации лежат следующие виды коллективной деятельности:

) Совместно-индивидуальная деятельность - при которой коллективная работа представляет собой соединение в цельное панно индивидуальных работ детей, сделанных с учетом поставленной воспитателем задачи или со значением замысла общей композиции.

Процесс совместной деятельности наблюдается только в конце занятия, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое. При этом, дети более охотно расстаются с индивидуальными изображениями, если с самого начала самостоятельной работы знают о назначении своего рисунка (вылепленного или вырезанного предмета) - стать частью коллективной композиции. Поэтому коллективную деятельность следует планировать заранее, и чем раньше дети будут включены в решение совместной задачи, тем активней будет их индивидуальная изобразительная деятельность, тем больше начнет возникать контактов между ними.

В самом начале занятия необходимо увлечь детей темой, интересной целью, внесением заранее выполненного воспитателем макета (фона, декорация), на котором затем будет размещаться композиция или главного героя, вокруг которого ее можно построить. Задание каждому выдается сразу, в начале работы и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. На первых порах это делает воспитатель, впоследствии композиция выполняется в ходе коллективного обсуждения всеми участниками. Достоинства данной формы - она позволяет вовлечь в коллективную деятельность большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

Во фронтальной работе с детьми воспитатель ставит учебную задачу или занимательную проблему, руководит поиском путей её решения, формулирует и определяет индивидуальные задания (темы, объём, размеры и т.д.). На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция, воспитатель собирает элементы, детали, части общей композиции, при этом учит их находить для каждой фигурки наиболее удачное место в композиции, подчеркивая ее достоинства или, скрывая недостатки.

В подгрупповой работе воспитатель также руководит работой детей, но отличие в том, что группу детей делят на подгруппы, объединяя по 2-4 (6-8) человек. Им придется попробовать в основном без помощи воспитателя составить из однородных (одинаковых) или разнородных (разных) предметов свою композицию, вступая в обсуждение вариантов размещения готовых изображений на одной плоскости. Например, «Кошка с котятами», «Иван Царевич и серый волк», «Встреча Колобка с Лисой (Зайцем, Волком, Медведем)» и др. Подгруппам могут быть даны одинаковые или даже разные задания, которые должны выполнить качественно, чтобы после завершения работы получилась необычная композиция, состоящая из индивидуальных работ каждой подгруппы.

) Совместно-последовательная - когда композиция постепенно наращивается новыми деталями. При такой форме организации деятельность детей может строиться по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия. Деятельность детей на таком занятии представляет собой два основных этапа:

этап - индивидуальная работа ребенка над элементом, частью общего;

этап - последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной операцией последовательного монтажа коллективного изделия.

Как правило, конвейер «включается» в том случае, если на занятии перед детьми встает задача: за короткий срок выполнить большое количество одинаковых изделий, например, пригласительные билеты, поздравительные открытки, сувениры для малышей, чайный сервиз и т.д. Для того чтобы все дети смогли проявить собственный творческий потенциал в ходе совместно-последовательной деятельности, можно позволить переход с одного места на другое. Чтобы работа конвейера спорилась, ее объем, сложность технологии исполнения на каждом этапе должны быть равнозначными по трудоемкости и количеству времени, необходимому для выполнения технологической операции.

Перед началом творческой работы столы для детей следует удобнее поставить так, чтобы они напоминали конвейерную линию. Количество, работающих на одной «конвейерной линии», не должно превышать 6-10 человек. Каждая линия будет делать свою работу, и соревноваться с другими в качестве и скорости выполнения работы. Задача, стоящая перед ребенком проста: приклеить (прилепить, нарисовать) свою деталь точно на место, так, как это сделано на образце, при этом операцию надо выполнить в нужном ритме: быстро и аккуратно.

К совместно-последовательной форме можно отнести и деятельность, организованную по принципу эстафеты. Во время «изобразительной эстафеты» участники поочередно подходят к общему листу и выполняют элементы совместной композиции, дополняя изображение, которое уже сделано другими. Причем каждый ребенок должен внести свою «лепту» в работу. В качестве эстафетной палочки, если работа выполняется в технике аппликации, может сыграть тюбик с клеем. Организовывая совместную деятельность по принципу эстафеты целесообразно разделить детей на подгруппы и вести параллельно несколько коллективных композиций, предоставить каждой - лист для творческой работы. В этом случае возникает ситуация соревнования подгрупп за качество художественного содержания и формы коллективной композиции, что действительно отвечает образному названию этого принципа организации коллективной работы - «эстафета».

Совместно-последовательная форма организации коллективной деятельности создает условия для формирования умений координировать совместные действия, т.к. неудача одного ребенка неизбежно приводит к нарушению ритма всей работы. Данная форма работы в ДОО встречается не часто.

) Совместно-взаимодействующая работа выполняется всеми участниками одновременно, согласовывая действия на всех этапах. Предлагается выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый ребенок делает свою часть задания, имея представления об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие. Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. На занятии каждый ребенок должен не только качественно выполнить изображение предмета (создать свой образ в связи с совместно придуманным содержанием, творчески подойдя к отбору способов и приемов изображения, средств выразительности), но и принимать активное участие в обсуждении получившихся образов в связи с замыслом, участвовать в решении разно-образных вопросов, возникших в ходе работы. Только при этих условиях происходит непосредственное взаимодействие между детьми.

Одним из важных моментов является деление группы детей на подгруппы, малые и большие, которые ведут работу над частью коллективной композиции или всей композицией. Вначале это простая по организации форма совместно-взаимодействующей деятельности детей - работа в паре, постепенно в групповую деятельность может быть вовлечено большее количество участников: от 3-4 до 7-8 детей и более (в зависимости от тематики коллективной композиции). Детям предлагаются широкие, объемные темы, представляющие варианты для продумывания конкретного сюжета, развитие фантазии, творческого воображения, по темам: «Цирк», «Зоопарк», «Доктор Айболит и его друзья», «Полет на Луну», «На дне морском», «Жизнь зверей в лесу»; по сказкам: «Буратино», «Чиполино», «Теремок»; по мультфильмам.

Дети могут разбиться на творческие группы по желанию или по общности интересов, а также иметь возможность обсудить предстоящую работу: определить общий замысел, содержание работы, распределить обязанности в зависимости с возможностями и интересами каждого, приготовить для работы нужный материал. В результате этого каждый участник совместной деятельности получает представление об общей композиции, колорите и размере составляющих ее частей. При этом, воспитатель ненавязчиво направляет обсуждение в нужное русло, помогает в решении спорных и конфликтных вопросов, но исходная композиция не задаётся воспитателем, а сочиняется коллективом детей, т.е. уже на первом этапе создания коллективного панно имеет место творческое взаимодействие сотрудничество детей. После окончания совместного творчества необходимо устроить выставку обсуждение созданных композиций. В ходе обсуждений и на конкретных примерах значительно легче показать детям, что умение работать сообща приводит к хорошим результатам.

Эта классификация коллективной деятельности интересна потому, что в каждом из видов совместной деятельности не препятствует делению группы на пары, малые или большие группы при выполнении коллективной работы. Сочетание же индивидуальной и групповой работы детей, их взаимодействие позволяет максимально использовать творческий потенциал каждого участника коллективной деятельности, вносит разнообразие в методику ее организации. Кроме того, допускается комбинирование форм совместной деятельности, возможность смены ее формы в ходе выполнения коллективной композиции, что вносит разнообразие в методику ведения коллективной работы и обогащает опыт коллективного творчества дошкольников.

Что касается формы коллективной аппликации, то она может быть различного содержания. По тематике их делят на три основные группы: предметная, сюжетная и декоративная аппликация .

Предметная аппликация состоит из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, гриб, цветок, птица, дом, человек и т.д.) В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.

Сюжетная аппликация отображает совокупность действий, событий. Сюжетно-тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом («цыпленок клюет зерна», «рыбки плавают в аквариуме», «салют Победы», «полет в космос», «птицы прилетели» и т. д.).;

Коллективно создаются и декоративные аппликации, которыми можно украсить различные предметы одежды и обихода, это могут быть орнаментальные композиции в виде панно, ковров, подносов. В ходе работы дети могут самостоятельно составить композицию украшения, выбрать другие декоративные формы, варьировать их цветовые сочетания. На коллективных занятиях декоративной аппликации дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. Для создания орнаментов дети старшего дошкольного возраста обучаются равномерно, заполнять отдельными элементами пространство фона, выделять основные и вспомогательные части аппликации.

Помимо этого, виды аппликаций подразделяются по: цвету (цветная, черно-белая, одноцветная), по объему (плоская, выпуклая), по материалу (бумага, ткань, природные материалы, камни и т.д.) и др. Сочетание различных видов аппликации в различных комбинациях дает их бесконечное множество. В Приложении 1 дана классификация, которая дает представление о богатстве изобразительно-выразительных средств аппликации и позволяет представить ее коллективные возможности.

Следует отметить, что все коллективные работы имеют целевое назначение: создание картины; украшения к празднику; украшение группы, коридора, зала; выполнение панно для досуга, ко дню рождения ребёнка; создание декорации к играм, спектаклям, афиши; книжка-ширма в подарок; иллюстрирование сказки, стихотворения, кадров к фильму и т.д. В этой связи, коллективная деятельность на занятиях по аппликации различна и по тематическому критерию:

изготовление художественных панно и макетов;

выполнение подарочных плакатов;

изготовление атрибутов к совместным играм;

иллюстрирование сказок и рассказов;

художественное оформление выставок;

изготовление костюмов, детали костюмов, театральных декораций.

Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в воспитании дошкольников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее интерес к изобразительной деятельности вообще, и к аппликации в частности.

На практике на занятиях аппликацией используются разные виды организации коллективной деятельности, а также их сочетание, каждая из которых имеет свои возможности в формировании у детей умения взаимодействовать друг с другом и в организации совместного творчества.

Аппликации для детей - это особый способ получения изображения путем вырезания, прикладывания или присоединения любого материала к основе, взятой за фон.

В аппликации, как продуктивном виде деятельности, дошкольнику предоставляются практически неограниченные возможности для самовыражения и творчества; развиваясь в общении с окружающими он получает позитивный эффект от результата и процесса деятельности. Поэтому аппликация имеет большое значение для всестороннего развития детей:

умственное воспитание - постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции, развивается речь, обогащается словарный запас, развивается образная, связная речь;

сенсорное воспитание - непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами;

нравственное воспитание - изобразительная деятельность (аппликация) воспитывает нравственно-волевые качества: доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.;

трудовое воспитание - умение вырезать, обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем требуется затраты физических сил, трудовых навыков; участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них способствует формированию трудолюбия;

эстетическое воспитание - чувство цвета, чувство ритма, чувство пропорции, постепенно развивают у детей художественный вкус.

Аппликационные работы в полном объеме проводятся в старшем дошкольном возрасте, когда дети уже самостоятельно вырезывают и наклеивают формы. При этом, наибольший эффект на занятиях аппликацией достигается в коллективных видах деятельности, которые подразделяются на: совместно-индивидуальные, совместно-последовательные, совместно-взаимодействующие. Кроме того, коллективные работы могут быть разными и по тематическому критерию: изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов; изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов; художественное оформление выставок; изготовление костюмов, театральных декораций.

Специфика коллективной аппликации заключается в совместных и согласованных действиях детей. В процессе создания коллективной работы дошкольники активно общаются, обсуждают интересные варианты замыслов и принимают наилучшие решения, учатся конструктивно критиковать и вырабатывать навыки делового сотрудничества.

Значение коллективных видов деятельности можно выразить в двух основных моментах: когда дети работают коллективно, то результат совместной работы действует на каждого члена детского коллектив; в процессе коллективной деятельности формируются первичные навыки социализации столь важные для полноценного становления личности ребенка.

1 Планирование занятий по коллективной аппликации с детьми старшего дошкольного возраста

Для систематического проведения занятий по аппликации, в том числе коллективной, в ДОО создается перспективный план, отбираются темы, материалы, продумываются формы организации, этапы работы, последовательное усложнение взаимодействия детей.

В обучении аппликации детей старшего дошкольного возраста можно выделить общие задачи:

) составление декоративных узоров из различных геометрических форм и растительных деталей (листик, цветок), располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы;

) составление изображений предметов из отдельных частей; изображение сюжета;

) овладение различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезание различными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе: приклеивание, пришивание;

) формирование чувства цвета, знание основных цветов и их оттенков, овладение умением составлять гармоничные цветовые сочетания;

) формирование чувства формы, пропорций, композиции.

Согласно Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» обучение аппликации в старшей группе направлено на:

закрепление умений создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;

обучение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.);

обучение приему обрывания с целью создания выразительного образа;

побуждению создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения;

формирование аккуратного и бережного отношения к материалам.

При этом, в первом квартале, закрепляют навыки и умения, полученные в средней группе. Во втором квартале - освоение быстрых способов вырезывания (вырезывание двух одинаковых фигур). Симметричное вырезывание, где необходимо обратить внимание детей на то, что лист бумаги надо держать за место сгиба. В третьем квартале продолжается выполнение работы с натур. Наряду с предметной аппликацией - важно поддерживать у детей интерес к декоративным работам.

Примерные темы коллективных занятий: «Осенний ковер», «Огурцы и помидоры лежат на тарелке», «Блюдо с фруктами и ягодами», «Наш любимый мишка и его друзья», «Дома на нашей улице», «Машины едут по улице», «Снегири на ветке» «Рыбки в аквариуме», «Поезд», «Весенний букет» и др.

В подготовительной к школе группе коллективные аппликации занимают еще большее место. В них усложняется характер выполнения заданий по содержанию и по техническим приемам передачи изображения, а также предоставляется детям большая самостоятельность в выборе материала, в трактовке темы. В подготовительной группе продолжают:

учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов);

развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;

закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;

при создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки;

продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции;

поощрять проявления творчества.

Главная задача здесь: развивать наблюдательность детей и на основе этого учить их правильной передаче формы, цвета и строения предмета. Первая половина года: пользуясь приёмами, усвоенными на занятиях в старшей группе, дети вырезают из развёрнутого листа силуэты предметов несложной формы- овощи, фрукты, а также предметы, состоящие из нескольких частей - грибы, ветки с плодами или осенними листьями, вазы с букетами, различные машины. Вторая половина года: дети продолжают осваивать предметы симметричного вырезывания. Расширяется тематика детских работ: изображение человека, деревьев. здания разных конструкций, ракеты, самолёты. Вводится силуэтное вырезывание целого изображения.

Примерные темы коллективной работы: «Осенний ковёр», «Ваза с фруктами, ветками и цветами», «Хоровод», «Рыбки в аквариуме», «Звери в зоопарке», «Новые дома на нашей улице» и др.

Следует учитывать при планировании, что частота использования коллективных работ может варьироваться, но оптимально использовать данную форму организации занятий не реже 2-4 раз - в старшей и 5-6 раз в подготовительной к школе группе.

В успешном проведении коллективных занятий важное место занимает предварительная работа: подготовка оборудования, материала, порядка его преподнесения детям и организация детей. Так, фигуры для выкладывания должны быть: точные по форме, яркие по цвету, достаточно твёрдые, чтобы их края не рвались и не загибались, размер 4х4 см., количество на каждого ребёнка 6-8 штук, фон для выкладывания (размер рассчитывают в зависимости от количества, величины и расположения фигур). Порядок подготовки и раздачи детям материала для аппликации зависит от содержания и воспитательных задач.

Непосредственное проведение занятий включает 3 этапа :

Подготовительный этап.

Его задачи: углубление знаний по теме будущей работы, формирование ярких художественных образов, порождающих желание воплощать их в коллективной работе. Для этого можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание иллюстраций и репродукций.

Он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Задачи: представить детям возможность воплотить в композиции образы окружающей действительности; в ходе коллективного творчества создание условий для творческого взаимодействия детей; сформировать у детей умения творчески работать в коллективе.

Заключительный этап - период взаимодействия детей с уже завершенной работой. В воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущий этап.

Выполненную детьми композицию лучше всего оставить в групповой комнате. Он станет объектом самых разных дискуссий, игр, стимулирует рождение творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции.

Руководство педагога на разных этапах осуществления плана коллективной творческой деятельности имеет свои особенности. Так, на первом этапе, планируя коллективные действия, педагог стремится к созданию мотивационного резонанса - возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.

Привлекательностью к общему делу является предоставление детям разнообразных изобразительных материалов. Так, например, для аппликации целесообразно использовать не только готовую цветную бумагу, но и вырезки из газет и журналов, готовые рисунки детей; для лепки использовать и тесто, и пластилин с глиной, в рисовании восковые и цветные карандаши, акварель и гуашь, разный строительный материал. Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В этот день дети занимаются своими любимыми делами, из которых видно, из скольких и каких детей формируются подгруппы детей и по каким интересам.

Следующим этапом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а «преподнести» проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна организация выставок личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование педагогом внимания детей на поступках и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах. Например, дети с удовольствием участвуют в оформлении панно на стене групповой комнаты «Волшебная страна Детства», «Космос» и т. д. Разделившись по собственному желанию на подгруппы, дети самостоятельно решают вопросы о том, какой сюжет будет отражен их группой на общем изобразительном поле.

На заключительном этапе коллективного взаимодействия педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, осознанием и оценкой значимости полученного результата. Анализ аппликаций необходимо проводить при активном участии детей. При этом подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат - родителями, другими воспитателями, детьми других групп.

При этом необходимо, чтобы на занятиях педагог общался со всей группой и с каждым ребенком отдельно, чтобы проверить, усвоил ли он новый материал. При оценке коллективной работы отдельных групп детей педагог должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей, инициативу в придумывании оригинальной конструкции.

Таким образом, занятия коллективной аппликацией должны проходить в соответствии с планом и по чётко продуманным этапам, с использованием разнообразных, интересных детям приёмов работы.

Примерное календарно-тематическое планирование по разделу «Аппликация» в старшей группе и отдельные конспекты занятий представлены в Приложениях 2 и 3.

Организация обучения аппликации в коллективной деятельности требует от педагога больших усилий, так как нуждается в тщательном продумывании, четком согласовании всех этапов работы, рациональном размещении материалов и оборудования, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Особенно сложна в этом плане совместно-взаимодействующая форма организации деятельности. Сложность в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества, или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности.

Выделяют несколько уровней развития коллективной деятельности .

Ведущая роль взрослого несомненна. Дети действуют изолированно, по собственной инициативе в контакты, как правило, не вступают.

Педагог по-прежнему подбирает определённую тематику, материал, организует совместную деятельность. Дети понимают общее задание. По совету педагога дети помогают товарищу, однако редко используют общение, ограничиваются односложными фразами. За помощью обращаются только к педагогу. Узнают и называют как свою работу, так и работы товарищей, находящихся рядом; любуются общей и своей работой. Радуются положительной оценке, принимая её больше в свой адрес. При направленном руководстве осознают уровень успеха своих действий и всего коллектива.

Роль педагога по-прежнему доминирующая: он определяет задание, помогает, уточняет содержание работы каждого. Дети, проявляя самостоятельность при распределении материала, осознавая общий характер деятельности, всё ещё действуют индивидуально при выполнении совместной работы. При распределении материала иногда возникают конфликты. Выделяются наиболее инициативные. Критика действий товарища дополняется указаниями, как надо действовать. Дети обращаются за помощью и педагогу, и к товарищу. По совету первого и по собственной инициативе оказывают помощь. Убирают только своё место.

Педагог объясняет задание, способы его выполнения, помогает распределять работу, материалы. В процессе выполнения общего задания дети уже жалуются на товарища, что он работает один. Это - признак активных контактов. Дети радуются положительной оценке общей работы, понимают, что это результат общего труда, знают, какую работу выполнил каждый.

Педагог выполняет роль консультанта: он принимает участие в выборе темы, помогает детям объединиться в подгруппы. При его направленном руководстве воспитанники способны самостоятельно обсуждать конкретное содержание будущей коллективной работы, выбирать материал, изобразительные и выразительные средства, способы действия, распределять обязанности, могут планировать совместные действия.

В процессе совместной работы дети помогают друг другу и учат друг друга. За помощью обращаются к товарищу и только в сложных случаях - к педагогу. Бывают нетерпеливы к партнёру, работающему медленно. В таком случае забирают материал и завершают работу товарища. Переживают за качество общей работы. С повышенным интересом рассматривают результат работы другой подгруппы, но способны дать объективную оценку.

Дети самостоятельно определяют замысел будущей совместной работы, объединяются в рабочие группы, учитывая важность действий каждого. Подготавливают материал, обсуждают и планируют содержание, композицию, цвет, способы исполнения, т.е. этапы работы. На данном этапе дети выслушивают и обсуждают предложения каждого участника, активно помогают друг другу, терпимы и терпеливы, поощряют и одобряют успехам товарищей, самокритичны. Некоторые дети по собственной инициативе выполняют работу товарища, которую он не успевает сделать. Каждые ребёнок работает добросовестно.

Рассмотрим поэтапно некоторые виды коллективной деятельности и их сочетание на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста, выделим приемы организации процесса коллективного творчества и принципы составления коллективных композиций.этап. Самая простая из форм организации работы над коллективной композицией - это совместно-индивидуальная деятельность, на котором происходит подведение детей к пониманию значимости своего труда через коллективное обыгрывание результата.

На данном этапе с детьми проводится обычное предметное занятие обучающего характера со всей вытекающей предварительной работой и соответствующими приемами обучения.

Выполнение работ здесь - индивидуальное, но в конце занятия происходит объединение результатов в единую композицию с общим названием - результат обыгрывается в соответствии с поставленной целью. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется вначале занятия, при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце занятия, когда составляется и обобщается коллективная композиция.

Приемы организации процесса совместно-индивидуальной деятельности и ее коллективный результат: свободное размещение элементов на плоскости фона; мозаика; фриз; организованное изображение.

Принцип свободного размещения, - когда элементы будущей совместной работы размещаются свободно на общем фоне. Главным условием успеха совместно-индивидуальной деятельностью над таким принципом является представление детей о предмете изображения, их умения и навыки работы в заданной технике. Здесь не требуется согласование размера изображений, их положения в пространстве индивидуального листа.

Принцип фриза и принцип мозаики предполагают знакомство детей с будущей композицией до их практической деятельности. С детьми можно изобразить сказочный лес, осенний парк, пряничный терем, ковер, сказочный флот, дома на улице и др. При организации фризовой и мозаичной коллективной композиции необходимо соблюдать следующие условия:

единство изобразительного материала и техники;

определенную палитру цвета, если работа выполняется красками или цветными мелками;

определенный размер изображения;

точное место размещения элемента на листе (линия горизонта, плоскости и т.д.).

Принцип организованного изображения - будущая коллективная работа задается каким-либо предметом или изображением окружающей среды, а детям предлагается закончить начатую композицию. Он предполагает осведомлённость детей об участии в совместной деятельности, так как в начале работы анализируется будущая коллективная композиция.

Пример создания коллективной аппликации на данном этапе: «Лодки на реке» (в старшей группе), «Дома на нашей улице» (в подготовительной группе). этап совместно-индивидуальной деятельности - создание композиции из однородных фигур с помощью воспитателя. На этом этапе обучения следует добиться от детей понимания значимости совместного (коллективного) труда, создать положительное эмоциональнее отношение каждого ребенка к участию в общей творческой деятельности, вызвать чувство удовлетворения от ее выполнения, радость успеха. Поэтому в самом начале занятия необходимо увлечь детей темой, интересной целью, внесением заранее выполненного воспитателем макета (фона, декорации), на котором затем будет размещаться композиция или главного героя, вокруг которого её можно построить. В начале занятия необходимо поставить перед детьми коллективную задачу по выполнению работы. Дети изображают (вырезают) однородные предметы. Это может быть обучение или закрепление технических приемов.

В процессе выполнения работы необходимо сориентировать детей на создание выразительных образов, а затем привлечь их к сотворчеству в создании обпей композиции, научить находить для каждой фигурки наиболее удачное место в композиции, подчеркивая ее достоинства или скрывая недостатки. В конце занятия из готовых детских работ создается общая композиция.

Пример создания коллективной аппликации: «Петрушки пляшут у елки» (в старшей группе), «Грачи прилетели» (в подготовительной группе). этап - совместно-взаимодействующая деятельность, подразумевает создание композиции из однородных фигур подгруппой детей. На этом этапе предполагается впервые разбить детей на творческие подгруппы, объединяя по 2-4,6-8 человек (как сидят за столами). Им придется попробовать без помощи воспитателя составить из однородных предметов свою композицию. Ребенок должен не только самостоятельно и качественно выполнить изображение предмета, внеся своё творчество в трактовку образа, но и принять активное участие в обсуждении содержания композиции, в размещении получившихся образов в связи с замыслом, в решении спорных вопросов, возникающих в ходе работы. Воспитатель настраивает детей на совместную работу, учит правилам общения, оказывает им помощь в обсуждении и решении опорных вопросов. Рассматривая композиции в конце занятия, следует выделить своеобразие замысла, выразительность образов, творческие находки авторов и уделить особое внимание умению детей работать сообща, связав с ним качество полученного результата.

Пример создания коллективной аппликации: «Утки плавают в пруду» (в подготовительной группе). этап - также совместно-взаимодействующая деятельность, - создание подгруппой детей сюжета из разнородных фигур. Тема занятия сообщается детям заранее (утром до занятия). Дети разбиваются на подгруппы (как сидят по равным силам) и получают возможность обсудить предстоящую работу - определить замысел, распределить обязанности в соответствии с возможностями и интересами каждого (т.к. им предстоит выполнить композицию из разных фигур). Воспитатель интересуется замыслом, направляет обсуждение в нужное русло, помогает в решении спорных и конфликтных вопросов. На занятии следует дать детям как можно больше самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали взаимную ответственность за достижение цели. Занятие строится на закрепление навыков - в композицию включаются разные герои (предметы), поэтому возможные приемы изображения лишь обсуждаются. Каждый ребенок должен создать свой образ в связи с совместно продуманным содержанием, творчески подойдя к отбору способов и приемов изображения, средств выразительности. Воспитатель выступает в основном в роли советчика, участвует в обсуждении композиции в решении спорных вопросов. В конце занятия детей надо привлечь к активному обсуждению результата: научить уважительно относиться к замыслу авторов, видеть творческие находки в передаче образов и событий, а также связать положительный или отрицательный результат с умением детей работать сообща.

Пример создания коллективной аппликации: «Чайный сервиз» (в старшей группе), «Белоснежка и семь гномов» (в подготовительной группе). этап - самостоятельная творческая коллективная работа детей. На этом этапе совместно-взаимодействующей деятельности у детей формируют стремление к сотрудничеству с товарищами, умение решать спорные вопросы без вмешательства взрослого, объективно оценивать отношение партнеров к творческому делу и др. Детям следует предложить широкие, объемные темы, предполагающие много вариантов для продуманного конкретного сюжета и раскрывающие большие возможности для творчества. Дети должны самостоятельно разбиться на творческие подгруппы по симпатии или по общности интересов, определить содержание работы, распределить обязанности, приготовить для работы нужный материал. На занятии же дети работают полностью самостоятельно. В конце занятия можно предложить разгадать смысл той или иной композиции или авторам композиции раскрыть смысл своей композиции.

Следует отметить, что такая форма коллективной деятельности требует от каждого дошкольника определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласовывания вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции. Поэтому применяется в конец подготовительной группы. При этом, практика дает различные варианты организации взаимодействия детей на таком коллективном занятии. В основном эта организация работы в группах малых и больших - одни рисуют на плоскости общий фон композиции, другие выполняют части или элементы данной композиции. Основные этапы совместно-взаимодействующей деятельности в процессе выполнения композиции:

совместное составление эскиза коллективной композиции, разработка ее колористического решения, выбор материала и технологии выполнения коллективной работы;

выполнение картона эскиза, расчленение его на составные части и организация групп учащихся для создания фрагментов композиции;

выполнение частей композиции в малых группах;

монтаж коллективной композиции, ее анализ, обобщение и эстетическая оценка.

На данном этапе создания коллективной аппликации могут использоваться сюжеты по сказкам, по мультфильмам и т.д. Например, при иллюстрировании эпизодов из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа выполняет аппликацию по одной из сцен сказки; «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет», «В синем небе звезды блещут... бочка по морю плывет», «Глядь, поверх текучих вод лебедь белая плывет», «Шмелем князь оборотился, полетел и зажужжал, судно на море догнал» и др. Распределение сюжетов между группами проводит воспитатель, ребята же самостоятельно решают, кто будет вырезывать и украшать бочку, кто - облака и звезды, кто - волны и т. д. Когда все формы вырезаны и распределены на листе, ребята решают, в какой последовательности следует их наклеивать. Совместно дети прикрепляют формы к бумаге: одни намазывают их клеем, другие помещают на место, третьи прижимают тряпочкой и т. д.

Названные виды организации коллективной работы отличаются друг от друга по мере усложнения, и на практике могут сочетаться между собой, исходя из конкретной педагогической ситуации, что говорит об их относительной самостоятельности. Педагог при организации коллективной деятельности, может допускать и индивидуальную работу отдельных детей, результат труда которых затем находит место в коллективной композиции.

Таким образом, коллективная аппликация - эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач; эффективное средство развития детского коллектива и личности ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения, комбинируя их; осваивают новые способы прикрепления деталей, например, пришивание их к ткани. Расширяется и содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры, как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей, а также многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев и др. материалов, где необходима строго определенная последовательность расположения и наклеивания форм: сначала общий фон (земля, море, небо), затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, лишь потом среднего и переднего.

Коллективная работа на занятиях аппликацией ценна тем, что она, с одной стороны, воспитывает чувства коллективизма, товарищества, а с другой - способствует формированию умения планировать и заранее продумывать весь ход работы, что создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

Специфика организации коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации заключается в том, что педагог поэтапно учит детей: вначале проводит с детьми беседу и уточняет, что конкретно они будут изображать, предлагает детям обсудить, как и где объекты будут изображены на листе. После выясняется вместе со всеми, с каким материалом они будут работать. Таким путем последовательного подбора тематики коллективных занятий с учетом возросших изобразительных умений детей педагог постепенно расширяет возможности действий детей. Дети работают над одной композицией сначала в совместно-индивидуальной деятельности, затем постепенно включаются в совместно-взаимодействующую деятельность по два, втроем, вчетвером, подгруппами, потом все вместе.

Дети старшего дошкольного возраста на занятиях по коллективной аппликации овладевают опытом совместных действий: распределяют между собой части задания, помогают один одному, обсуждают отдельные технические или изобразительные приемы. Коллективная деятельность старших дошкольников при целенаправленном руководстве приобретает творческий характер. Вместе с содержанием дети учатся активно обсуждать и средства его реализации: композицию, цвет, материал, способы создания, а также приемы, которые содействуют выразительности образов.

При этом результативность коллективных работ предполагает:

организацию предварительной работы;

дети проявляют интерес к теме (в зависимости от ситуации можно предложить работу по изготовлению декораций и костюмов, поздравительных открыток и плакатов, атрибутов для дидактических игр и пр.);

необходимый уровень подготовленности каждого ребёнка навыкам работы с разнообразным материалом и технике его использования, а также его интерес при распределении обязанностей в группе;

коллективная работа должна быть итоговым занятием по теме.

коллективный занятие аппликация дошкольник

Заключение

Актуальность темы «Теоретические основы коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста» обусловлена тем, что коллективная деятельность на занятиях по аппликации обладает широким спектром воспитательных и педагогических возможностей. В процессе создания коллективной работы дошкольники активно общаются, обсуждают интересные варианты замыслов и принимают наилучшие решения, учатся конструктивно критиковать и вырабатывать навыки делового сотрудничества. В результате коллективной аппликации у старших дошкольников формируется культура общения, приобретается практический опыт нравственных отношений, развивается мотивация к сотрудничеству, появляется желание проявить инициативу.

В соответствии с поставленными задачами, нами проведен анализ литературных источников, который показал, что проблема организации коллективной деятельности дошкольников находилась и находится в центре внимания многих отечественных педагогов (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожц, В.И. Калякин, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, В.С. Мухина, Б.М. Неменский, Н.Н. Поддьяков, М.Н. Турро, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Так, Б.М. Неменский считал коллективную творческую работу одним из самых эффективных методов развития творческих способностей, т. к. в такой работе нет нетворческих детей, каждый что-то делает для общего рисунка по мере своих сил.

В результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования нами было раскрыто понятие аппликации, как продуктивной деятельности - это особый способ получения изображения путем вырезания, прикладывания или присоединения любого материала к основе, взятой за фон.

Занятия аппликацией имеют большое значение для дошкольников, так как создание аппликации - это сложный процесс, связанный с умением вырезать разнообразные формы предметов из цветной бумаги, раскладывать их на основе, устанавливать последовательность и взаимосвязь объектов по законам композиционного и цветового строя, аккуратно наклеивать вырезанные фигуры на бумагу другого цвета. В процессе работы сочетается умственная и физическая активность: у детей активизируется сенсорное развитие, моторика, пространственное восприятие; развивается речь, воображение и логическое мышление, фантазия и творческие способности; активизируются волевые качества, такие как внимание, упорство, выдержка. В целом все это помогают детям старшего дошкольного возраста подготовиться к обучению в школе.

При этом, наибольший эффект на занятиях аппликацией достигается в коллективных видах деятельности. Нами изучены коллективные виды деятельности, используемые на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста, которые подразделяются на: совместно-индивидуальные, совместно-последовательные, совместно-взаимо-действующие. Кроме того, коллективные работы могут быть разными и по тематическому критерию: изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов; изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов; художественное оформление выставок; изготовление костюмов, театральных декораций.

Для систематического проведения занятий по продуктивному творчеству, в частности по аппликации, в ДОО создаётся перспективный план, отбираются темы, материалы, продумываются формы организации. Нами были выявлены особенности планирование занятий по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста. Так, были раскрыты задачи и содержание обучения аппликации в старшей возрастной группе и подготовительной к школе группе, где обучение аппликации реализуются с учетом возраста, их усложнение конкретизируется с учетом накопления опыта, знаний, умений и навыков. В них усложняется характер выполнения заданий по содержанию и по техническим приемам передачи изображения, а также предоставляется детям большая самостоятельность в выборе материала, в трактовке темы.

Частота использования коллективных работ может варьироваться, но оптимально использовать данную форму организации занятий не реже 2-4 раз - в старшей и 5-6 раз в подготовительной к школе группе.

Кроме того, в успешном проведении коллективных занятий важное место занимает предварительная работа: подготовка оборудования, материала и организация детей. Проведение занятий по коллективной аппликации в группе, как правило включает 3 этапа.

Занятия коллективной аппликацией должны проходить по чётко продуманным этапам, с использованием разнообразных, интересных детям приёмов работы. Поэтому нами была выявлена специфика коллективной аппликации заключается в совместных и согласованных действиях детей. В процессе создания коллективного продукта дети овладевают техническими и изобразительными (композиционными) умениями, учатся планировать, совместно и своевременно завершать свою и общую работу. Значительно расширяется диапазон общения: дети учатся договариваться, внимательнее относятся друг к другу, совершенствуется организационные навыки по самообслуживанию, распределению обязанностей (совместная подготовка рабочего места, материала, уборка рабочего места и т.д.). У детей появляется чувство ответственности за общее дело, его успешность.

Теоретическая значимость исследования в том, мы расширили имеющиеся знания о коллективных формах работы в процессе занятий по аппликации со старшими дошкольниками.

Практическая значимость исследования в том, что организация коллективной деятельности работы могут быть использованы воспитателями ДОО в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Коллективную работу можно показать родителям, разместить на выставке, она станет предметом для дискуссий, разговоров, игр, рождения новых замыслов.

Список используемой литературы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Российская газета от 25.11.2013. - № 265.

Антонова, Т.И. Значение занятий по аппликации для развития детей дошкольного возраста [Текст] / Т.И. Антонова, Т.А. Буянова // Студенческая наука XXI века. - 2016. - №1. - С. 47-49.

Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

Воробьева, Д.И Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального и творческого развития личности дошкольника [Текст] / Д.И. Воробьева. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 144 с.

Ганошенко, Н.И. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности [Текст] / Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 58 с.

Грибовская, А.А. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий [Текст] / А.А. Грибовская. - М.: Сфера, 2005. - 192 с.

Гусакова, М.А. Аппликация: Учеб. пособие [Текст] / М.А. Гусакова. - М.: Инфра-М, 2011. - 313 с.

Гусарова, С.В. Развитие познавательных интересов старших дошкольников в творческой деятельности [Текст] / С.В. Гусарова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 25-26.

Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы [Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С. 514.

Елизарова, А.А. Анализ образовательных программ дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО [Текст] / А.А. Елизарова // Инновационные тенденции развития системы образования. - 2016. - С. 36-41.

Каменская, И.Н. Развитие личности ребенка средствами аппликации [Текст] / Каменская И.Н., Балабанова О.М. // Молодой ученый. - 2016. - №29. - С. 578-579.

Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст] / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С. 25.

Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей: учеб. пособие [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 2015. - 128 с.

Короткова, Н.Н. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. Н. Короткова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №11. - С. 29 -39.

Корчинова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях: учеб. пособие [Текст] / О.В. Корчинова. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 320 с.

Кузина, Е.А. Положительные аспекты влияния продуктивной деятельности на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Кузина, О.В. Кузнецова, М.Т. Черных // Молодой ученый. - 2017. - №5. - С. 504-507.

Кулько, И.Ю. Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективного труда [Текст] / И.Ю. Кулько и др. // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 644-647.

Купряшкина, А.В. Развитие декоративного творчество у детей старшего дошкольного возраста в процессе создания коллективной аппликации [Текст] / А.В. Купряшкина // Молодой ученый. - 2016. - №22. - С. 245-247.

Кушнир, Г.В. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество [Текст] / Г.В. Кушнир. - М.: Сфера, 2011. - 311 с.

Мелькумова, Н.А. Аппликация как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Мелькумова // Молодой ученый. - 2015. - № 3(83). - С. 808-811.

Миры детства: конструирование возможностей. Комплексная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / колл. авторов, под ред. Т.Н. Дороновой. - М.: ФИРО, 2015. - 271 с.

Новикова Т.Н. Коллективная художественная деятельность [Текст] / Т.Н. Новикова // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1240-1242.

Неменский Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1987. - 268 с.

Потапова, Е. В. Особенности организации коллективных работ по изобразительной деятельности в ДОУ [Текст] / Е. В. Потапова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2009. - № 1. - С.86-95.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 333 с.

Трунова, М. Коллективные работы на занятиях по изодеятель-ности [Текст] / М. Трунова // Дошкольное воспитание. - 2005. -№2. - С. 60.

Турро, И.Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников: учеб. пособие [Текст] / И.Н. Турро. - М.: Просвещение, 1980. - 77 с.

Уланова, С.Л. Развитие активности и самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе создания коллективной аппликации [Текст] / С.Л. Уланова, А.В. Купряшкина // Концепт. - 2016. - № 17. - С. 785-789.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учеб. пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 336 с.

Цибульская, В.А. Сравнительный анализ современных программ воспитания и обучения по проблеме развития технических умений и навыков у детей дошкольного возраста в аппликации [Текст] / В.А. Цибульская, Т.А. Буянова // Студенческая наука XXI века. - 2015. - № 4. - С. 109-114.

Приложения

Приложение 1

Виды аппликаций

ПРЕДМЕТНАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов (стилизованный). Изображаются предметы с отчетливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской.

ДЕКОРАТИВНАЯ АППЛИКАЦИЯ связана с понятие декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т.д.). Важную роль здесь играет орнаментальная композиция. Орнамент характеризуется ритмичностью (повторение одинаковых или чередование разных элементов узора) и бывает бесконечным или замкнутым (ленточная или центрально-лучевая композиция).

СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом (событие, ситуация, явление). Содержание такой аппликации может быть как несложным, так и достаточно сложным, динамичным по действию, с большим количеством персонажей и деталей.

Обычно на занятиях в детском саду каждый ребёнок индивидуально выполняет свой рисунок, лепку, аппликацию . Но особое удовольствие детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие работы называются коллективными.

В коллективном изобразительном творчестве могут создаваться не только панно, но и плакаты, стенгазеты, оформление для спектаклей, праздников, досуга. Вместе дети могут подготовить декорации и маски к играм-драматизациям, а затем все вместе разыграть сюжет сказки, рассказа.

Обычно такого рода занятия проводятся эпизодически и лишь в лёгких формах, когда каждый ребёнок выполняет отдельно свою часть изображения, которая затем станет фрагментом общей работы. Интерес детей к коллективной изобразительной деятельности значительно повышается, если её результат имеет общественную ценность.

В основе каждой коллективной работы - специально разработанный игровой сюжет. Ребёнок выполняет свою часть работы индивидуально, и на завершающем этапе она становится частью общей композиции. Планирование здесь весьма простое: задание каждому выдаётся в начале работы и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. На первых порах это делает воспитатель, впоследствии это происходит в ходе коллективного обсуждения всеми участниками, когда нужно суммировать результаты.

Занятия, построенные на основе совместно-индивидуальной формы организации деятельности, позволяют сформировать у детей простейшие умения и навыки сотрудничества. Но при выполнении этих работ единство группы имеет формальный характер, так как взаимодействие осуществляется только на этапах планирования и оценки, что осложняет формирование умений координировать совместную деятельность, но зато позволяет продемонстрировать детям простейшие варианты совместного планирования.

Совместно-последовательная работа

Совместно-последовательная форма организации коллективной деятельности предполагает постепенное выполнение действий участниками, когда результат действия одного участника становится предметом деятельности другого. По этому принципу действует производственный конвейер, этот же принцип лежит в основе спортивных эстафет. В художественной деятельности взрослых эта форма также находит применение, например, в художественной промышленности: один разрабатывает форму керамических чашек, другой их формует, третий делает роспись и т.д. Такая форма находит применение в трудовом обучении, так как позволяет в игровой форме воспроизвести конвейерную линию.

В качестве примера рассмотрим выполнение объёмной работы на тему «Зимняя сказка» (фабрика снеговиков) в старшей группе. Занятие представляет собой игру, синтезирует коллективное литературное и конструктивное творчество. Дети распределяются по четыре человека на линии. Задачи, стоящие перед каждым, просты: скатать три комочка разного размера из салфеток; склеить детали между собой в соответствии с полом снежного человечка, завершить образ снеговика из предложенных деталей. С конвейерной линии попадают в «Зимнюю сказку» по три снежных человечка.

Совместная деятельность способствует формированию умений координировать совместные действия. В этих условиях неудача одного ребёнка неизбежно приводит к нарушению ритма всей работы, к общей неудаче.

При такой организации деятельности дети от первого и до последнего этапа работают совместно, постоянно что-то добавляя к общей композиции, совершенствуя её выразительные, содержательные характеристики. Композиция, выполненная таким образом, не просто составлена из распределённых заранее и выполненных индивидуально деталей работы, это в полном смысле слова плод коллективного творческого мышления, совместного планирования, активного взаимодействия на всех этапах работы. От каждого требуется инициатива и в то же время готовность и способность согласовать свои идеи с задачами
общей работы.

Эта работа предполагает наличие у детей способностей работать в коллективе и выступает средством формирования умений планировать, координировать свою деятельность и оценивать результаты коллективного творчества.

Мы разработали задания, когда группой создавалась одна, общая композиция, но игровые сюжеты позволяли придать процессу творческого взаимодействия ступенчатый характер. На первом этапе дети работали в парах или небольших группах, на последующих взаимодействие осуществлялось между этими парами и группами.

Если первая проблема успешно решена и между участниками работы не возникло непреодолимых разногласий на этапе планирования, то следующий этап согласования совместных действий проходит относительно безболезненно. Не без споров, но без ссор и обид. Необходимо корректировать отношения детей. Обычно одна-две пары не справляются с заданиями. Более сложного подхода к распределению обязанностей требует взаимодействие в крупных объединениях. Особенно это важно при выполнении первых композиций. Внимание следует уделять комплектованию групп: на основе наблюдения, личных симпатий, желания работать вместе. Это упрощает процесс приобретения детьми первых умений и навыков работы в небольших группах. Более сложный вариант - взаимодействие между группами. Правильно построенное обсуждение завершенных композиций способствует развитию творческого воображения детей. Это поможет формированию оригинальности и гибкости мышления детей.

Никто из детей в отдельности не смог бы сделать такую большую интересную композицию. Это поможет детям ощутить преимущества совместной работы. Создаст хороший эмоциональный фон для выполнения подобных работ в дальнейшем.

Лидия Пашинцева, воспитатель детского
сада компенсирующего вида № 94

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Заключение

Введение

Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города, можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей коллективная работа.

В совместной и самостоятельной продуктивной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине, как в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».

Коллективная форма организации дает возможность каждому ребенку формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи. Коллективные работы с детьми создаются (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, лепке, аппликации, по одному виду или двум-трём видам на одном занятии (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд).

Если в младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.

Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.

Решая проблему развития коллективного творчества, педагог должен основываться на следующих принципах:

· творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

· учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

· управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

· комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие детей, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворённости, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности. Но следует учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста. В организации коллективной деятельности дошкольников особую роль играет воспитатель.

Коллективная деятельность на занятиях по рисованию перестала быть редкостью в практике детского сада, она пользуется популярностью среди воспитателей и вызывает большой интерес к художественному творчеству у самих детей.

Коллективные композиции: рисунки, аппликация, лепка - радуют детей не случайно. Ведь общий результат всегда богаче по содержанию, более ярок, нежели индивидуальная выполненная работа. Однако в массовой практике такого рода занятия проводят эпизодически. И часто задаются вопросы: «Что же представляют собой коллективные занятия? В каких возрастных группах их можно проводить? Какие формы взаимодействия доступны детям дошкольного возраста?»

Проблема исследования: какова роль коллективных занятий в процессе организации изобразительной деятельности старших дошкольников, система методов ее организации.

Объект исследования: коллективные деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования: вариативность форм организации коллективной деятельности старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Цель исследования: изучить разные формы организации коллективной деятельности на занятиях продуктивными видами с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной и методической литературы по проблеме коллективного взаимодействия;

2. Адаптировать особенности организации коллективных занятий к возрастным особенностям детей 5 - 6 лет;

3. Выявить уровень изобразительных умений и навыков детей в рисовании,

4. Проанализировать взаимоотношений между детьми в коллективной деятельности.

Методы исследования:

Теоретические - анализ научно-методической литературы; изучение нормативных документов.

Эмпирические - анализ развивающей предметно-пространственной среды; педагогическое наблюдение, анализ детских рисунков, статистическая обработка результатов наблюдения.

База исследования: МДОУ «Детский сад № 40» города Воткинска, старшая возрастная группа «Цветик - Семицветик».

1. Теоретические основы организации коллективной изобразительной деятельности старших дошкольников

1.1 Формы организации коллективной деятельности на занятиях по изобразительной деятельности

изобразительный дошкольный творчество коллективный

В практике организации продуктивных видов деятельности существует несколько форм коллективного взаимодействия и большое число методик его организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельность популярна среди воспитателей и педагогов как наиболее эффективный метод приобщения детей к рисованию. Поэтому и теоретикам, и практикам нужна чёткая, выверенная классификация видов коллективной деятельности, система методов и приёмов её организации.

Формы коллективной изобразительной деятельности и их классификация.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.

Автор первой классификации - М.Н. Турро, исследовавший еще в 70 - е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ по изобразительному искусству. В основу его классификации коллективных работ были положены особенности организации совместной коллективной деятельности детей. Он выделил три формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно - производственная.

1. Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков детей, сделанных с учётом поставленной воспитателем задачи или со знанием смысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце занятия, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

2. Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый ребёнок делает свою часть задания, имея представления об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3. Коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определённую операцию в процессе изготовления изделия.

Но на занятиях рисования в 70-80-х гг. популярна была лишь наиболее лёгкая форма совместной деятельности - фронтальная, которая получила позже название индивидуально - коллективная. Методика организации коллективной деятельности этой формы такова: разбить большое изображение на одинаковые или схожие элементы, выполняемые детьми индивидуально, а затем соединить фрагменты в единое и доработать. Таким образом, лишь в заключение деятельность детей напоминала коллективную. Сложность организации коллективного результата заключалась в том, что умения детей, были разного уровня, и не было согласованности в эстетических представлениях детей.

Б.М. Неменский систематизировал коллективную деятельность по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу и классификации совместной деятельности все коллективные работы детей в процессе выполнения коллективной композиции.

Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т.С. Комаровой и А.И. Савенковым. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно - индивидуальная, совместно - последовательная и совместно - взаимодействующая.

Совместно-индивидуальная форма организации коллективной изобразительной деятельности.

Совместно-индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ребёнок индивидуально выполняет изображение, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале занятия, на последнем этапе и когда составляется и обобщается коллективная композиция.

Несмотря на кажущуюся простоту организации совместно - индивидуальной деятельности, воспитателю на занятии по рисованию необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность творческой работы над составление совместной композиции и её эстетическое качество.

Методы и приёмы организации совместно - индивидуальной деятельности детей разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы ряд общих положений:

· Продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости - фона;

· Выбрать единый изобразительный материал и технику изображения, как для фона, так и для деталей коллективной композиции;

· Определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения соразмерности в индивидуально выполняемых элементах;

· Определить технику «сборки» коллективной композиции, т. е. продумать, чем и как будут между собой соединяться, или крепиться отдельные детали к общему фону;

· Продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей помощников для завершения работы

Роль организатора коллективной деятельности в детском саду выполняет воспитатель.

Во фронтальной работе с группой он ставит учебную задачу или занимательную проблему, руководит поиском путей её решения, формулирует и определяет индивидуальные задания (тема, объём, размер и т. д.). Во время индивидуальной работы детей воспитатель корректирует их работу в зависимости от того, что сделано другими. На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция, воспитателю помогают собрать элементы, детали, части общей композиции помощники из числа успевающих детей. В конце занятия все дети принимают участие в анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности детей в процессе совместно - индивидуальной работы на занятии во многом зависит и от результата коллективной деятельности, т.е. коллективной композиции.

К достоинствам совместно - индивидуальной формы организации деятельности на занятии по рисованию относится и то, что она позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого ребёнка.

Достоинством совместно - индивидуальной деятельности детей на занятиях по рисованию является не только простота её организации, но и возможность проследить вклад каждого ребёнка в коллективный результат.

Совместно - последовательная деятельность и формы ее организации на занятиях по рисованию.

Совместно - последовательная деятельность как форма коллективного творчества встречается довольно редко. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью организации совместного труда, процесс которого напоминает работу производственного конвейера; с другой стороны, мнением, которое существует среди педагогов, что этот вид совместной деятельности вообще исключает творчество.

Действительно, совместно - последовательная деятельность предлагает последовательное выполнение детьми определённой технологической операции, когда результат работы одного ребёнка становится предметом деятельности другого. Нельзя отрицать, что монотонный труд, предполагающий механическое исполнение отдельной технологической операции, исключает творческий подход. Но на занятии не воссоздаётся промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой каждый ребёнок уподобляется мастеру, играет роль художника - мастера, работающего на линии конвейера художественного производства.

Совместно - последовательная деятельность на занятии представляет собой два основных этапа:

1. Индивидуальная работа ребёнка над элементом, частью общего изделия

2. Последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определённой технологической последовательного монтажа коллективного изделия.

Как правило, конвейер «включается в том случае», если на занятиях перед детьми встаёт задача за короткий срок выполнить большое количество одинаковых изделий, например, ёлочные игрушки, декоративное убранство зала и т.д. Из тематики приведённых примеров видно, что совместная деятельность детей, организованная по принципу конвейера, всегда имеет практический, общественно значимый результат. К совместно - последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность детей, организованную по принципу эстафеты. Во время «изобразительной эстафеты» дети поочерёдно подходят к общему листу и выполняют элементы совместной композиции, дополняя изображение, которое уже сделано предыдущими детьми. В качестве эстафетной палочки на занятии по рисованию может быть палитра с красками и кисть, а если работа выполняется в технике аппликации, то роль эстафетной палочки может сыграть тюбик с клеем.

Организовывать совместную деятельность по принципу эстафеты легче, чем работу конвейера.

Организация коллективного творчества на основе совместно - взаимодействующей формы деятельности детей на занятиях по рисованию.

Совместно - взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности детей на занятии по рисованию. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества (работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эту форму называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на занятии требует от педагогов определённых организаторских способностей, а от детей - умения общаться в процессе восприятия и в практической деятельности. Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ребёнка определённого опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции, объективно оценивать результаты совместного творчества.

Процесс широкого сотрудничества детей на занятии по рисованию организовывать очень сложно, поэтому данная форма наиболее приемлема на занятиях по рисованию, где возможна коллективная работа в небольших группах.

Сама методика организации процесса коллективной деятельности совместно - взаимодействующей формы отличается от совместно индивидуальной работы. Во - первых тем, что исходная композиция не задаётся воспитателем, а сочиняется коллективом детей, т. е. уже на первом этапе создания коллективного панно имеет место творческое взаимодействие детей, сотворчество. Во - вторых, выполняя фрагмент коллективной композиции, дети объединяются в малые группы, в которых происходит непосредственное взаимодействие в ходе работы.

На практике часто встречается сочетание различных форм и методов организации совместной работы детей в области изобразительного искусства, что говорит об относительной самостоятельности каждой из форм организации коллективного изобразительного творчества. На занятиях по рисованию воспитатель, при организации коллективной деятельности детей в больших и малых группах, допускает индивидуальную работу отдельных детей, результат их труда находит место в коллективной композиции.

1.2 Условия организации коллективной деятельности

Успех любой деятельности зависит от её организации, а коллективная работа вообще невозможна без тщательно продуманной методики введения, без чёткого представления о композиции будущего коллективного произведения.

Организация коллективной деятельности на занятиях по рисованию требует от воспитателя больших усилий, чем индивидуальная. Особенно сложно организовать коллективную работу совместно - взаимодействующей формы, в которой нужно учитывать взаимодействия как внутри групп, так и между группами. Но иногда труд воспитателя осложняет вовсе не форма коллективной деятельности, а другие причины. Чтобы уберечь молодого воспитателя от неоправданных затрат сил, а детей от разочарования в совместной деятельности и её результате, изложим основные условия, которым должен руководствоваться воспитатель при выборе формы, методов коллективной работы.

Воспитателю на занятиях по рисованию при выборе темы и методики коллективной изобразительной деятельности необходимо учитывать следующее:

· Место коллективной деятельности в тематическом плане и в структуре занятия по рисованию;

· Возрастные особенности детей - участников коллективной изобразительной деятельности;

· Посильность задания и доступность изобразительной технологии её выполнения.

Рассмотрим подробнее эти основные условия, учёт которых необходим при организации процесса коллективной деятельности детей.

Место коллективной деятельности в образовательном процессе.

Коллективная изобразительная деятельность предполагает единый информационный уровень подготовленности её участников и относительно одинаковый уровень их изобразительных умений и навыков, так, как только это гарантирует равную ответственность детей за качество результата совместной деятельности. Поэтому необходимо, чтобы каждая коллективная работа была по возможности более ограниченно связанна с системой выполняемых ранее детьми заданий, являясь как бы их итогом.

Коллективная деятельность определяется как приём обобщения знаний детей, полученных в течение цикла занятий, объединенных единой тематикой.

Коллективные композиции очень эффектно смотрятся на выставке изобразительного творчества детей, поэтому воспитатель заранее продумывает процесс работы детей над коллективной тематической или декоративной композицией. Подготовка и выполнение работы может занимать несколько занятий, объединённых в цикл единой темой и целью.

Совместная деятельность может быть использована на занятии по рисованию как игровой приём, направленный на активизацию процессов восприятия и изобразительного творчества детей. В этом случае тщательно продумывается:

· Место организационного момента в сценарии занятия - постановка цели, формирование групп, анализ этапов выполнения совместной работы, так, чтобы не разрушить эмоциональный фон игры;

· Взаимоотношение индивидуального и коллективного действия, творчества детей в процессе практической работы и в структуре занятия в целом.

На занятии по рисованию игровой момент может, с одной стороны, способствовать развитию у детей заинтересованности в совместном результате, активизируя организационный момент коллективной деятельности детей. С другой стороны, совместная изобразительная деятельность во многом схожа с ролевой игрой, когда дети или их группа, уподобляясь волшебниками, морозу, мастерам, художникам или бригадам, артелям, цехам, выполняя творческую работу, легко решая сложные учебные и технологические задачи.

Таким образом, выбор формы или методики организации совместной деятельности во многом зависит от типа занятия по рисованию, его основной цели: сообщить новый материал, закрепить пройденный или обобщить знания детей, полученных в течение нескольких занятий. Коллективная деятельность может быть использована в качестве средства активизации образовательного процесса, направленного на достижение поставленных задач на занятии.

Возрастные особенности детей и коллективная изобразительная деятельность.

При выборе формы и методики организации совместной работы детей не менее важно учитывать их готовность к коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретённого опыта общения детей, который во многом зависит от их возрастной предрасположенности к общению. Возрастные особенности дошкольников накладывают специфические черты на методику ведения совместной художественной деятельности на занятиях по рисованию. Рассмотрим, с одной стороны, какие возрастные особенности дошкольников следует учитывать при организации коллективной деятельности детей, а с другой - определим, какие качества личности развиваются в коллективной деятельности, способствуя её совершенствованию и активизации коллективного творчества детей.

Перечислим основные возрастные особенности дошкольника, влияющие на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности:

· Высокая эмоциональность;

· Целостность восприятия;

· Развитое воображение;

· Конкретно - образное мышление;

· Высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе;

· Увлечённость процессом деятельности;

· Низкая направленность интереса на качество результата;

· Лёгкое переключение с одного вида деятельности на другой;

· Быстрая утомляемость от однообразной работы.

В связи с рассматриванием проблемы можно все возрастные характеристики разделить на две основные группы. В первую группу входят параметры, затрудняющие совместные действия: высокий уровень самостоятельности, низкая направленность интереса на результат, быстрая утомляемость однообразной деятельностью. Во вторую - положительное влияние на коллективную деятельность: высокая эмоциональность, конкретно - образное мышление, лёгкое переключение с одного вида деятельности на другой, увлечённость процессом работы.

Рассматривая возрастные особенности детей 5 - 6 лет и известные формы организации коллективной деятельности, можно сделать вывод, что совместно - индивидуальная форма коллективного изобразительного творчества является наиболее приемлемой для работы с детьми старшего возраста. Она наиболее проста в организации. В процессе совместно - индивидуальной деятельности через работу в паре, в малой группе и далее к совместно - взаимодействующей деятельности.

Таким образом, знания возрастных особенностей детей 5 - 6 лет дают воспитателю возможность подобрать такую форму и методику организации коллективной деятельности, которая бы не препятствовала проявлению индивидуальных способностей детей - как изобразительных, так и организаторских, и делала бы изобразительную деятельность посильной, содействуя успеху в совместном творчестве.

Посильность занятий и художественных техник для коллективного творчества детей на занятии по рисованию.

Доступность и посильность являются одним из основных дидактических принципов организации коллективного творчества на занятии по рисованию. Ранее рассматривались формы совместной деятельности, которые доступны детям разных возрастных групп. От возрастных особенностей зависит и методика организации занятий. Коллективная изобразительная деятельность для дошкольников должна иметь эмоциональный окрас и черты, схожие с игрой.

Посильность занятия совместного труда - еще одно требование к коллективной деятельности, которое должно соблюдаться в работе со всеми возрастными группами. Доступность и посильность, лёгкость в выполнении задания и получения качественного результата совместной работы на первых порах является хорошим стимулом развития творческой активности детей и их интереса к коллективной деятельности. Доступность занятия во многом зависит не только от уровня готовности детей к изобразительной деятельности, объёма умений и навыков, но и от возможности работать сообща в той или иной изобразительной технике. Если результат коллективного творчества по качеству будет ниже результата индивидуальной работы, и не будет соответствовать эстетическим требованиям, то он может вызвать у детей отрицательное отношение к совместной деятельности. Трудности в реализации задуманного, недооценка индивидуального вклада в результат совместного труда отрицательно влияют на интерес к совместной изобразительной деятельности.

Основными причинами неудачи в совместной изобразительной деятельности, которые в первую очередь отражаются на качестве результата, могут быть:

· Трудоёмкость знания, для выполнения которого требуется более одного занятия;

· Сложность и недоступность изобразительной техники для совместной деятельности;

· Отсутствие размерности и цветового единства в коллективной композиции;

· Эклектика изобразительных материалов и средств в исполнении деталей, часть общей композиции.

Таким образом, чтобы содержание и процесс коллективной деятельности был доступным каждому из её участников, необходимо знать уровень готовности каждого ребёнка к этой работе, его интересы.

Коллективное изобразительное творчество, как и индивидуальное, невозможно не только без определённого объёма знаний и умений, но и без подготовки детей к активно художественно - образному мышлению и творческому созиданию. Поэтому на занятиях по рисованию коллективное творчество неразрывно связано с эстетическим восприятием действительности художественным восприятием произведений изобразительного и декоративно - прикладного искусства в сочетании с музыкой и художественным словом. Для активизации творческого потенциала детей рекомендуется использовать приёмы игры и педагогической драматизации. Не следует пренебрегать упражнениями, направленными на развитие изобразительных навыков, неумение рисовать может сковывать творческую деятельность ребёнка так же, как и недостаток в знании явления или предмета изображения.

· Вводная беседа или знакомство с новым материалом;

· Игровая мотивация;

· Анализ задания, через рассматривание предмета, обсуждение замысла;

· Организация совместной деятельности и руководство её процессом;

· Составление коллективной композиции и её анализ;

· Оценка результата совместного творчества.

Для организации коллективных занятий в старшей группе детского сада, как уже говорилось выше, больше подходит совместно - индивидуальная деятельность, так как она является более простой в организации, и с её помощью, возможно, проследить вклад каждого ребёнка в коллективный результат и достойно оценить его работу. С этим соглашаются многие авторы: Дронова Т.Я., Комарова Т.С., Казакова Т.Г. И др. Дети 5 - 6 лет начинают проявлять активный интерес к сверстникам и их изобразительному творчеству. У детей появляется активное желание общаться и взаимодействовать друг с другом. Важно, чтобы эти отношения носили доброжелательный характер, уважение друг к другу. Но такое взаимодействие не возникает само по себе и не формируется на традиционных занятиях рисованием и лепкой. Необходима специальная работа, которая сможет осуществляться одновременно с обучением детей рисованию, но включать кроме изобразительных задач, еще и задачи, направленные на обучение детей взаимодействию друг с другом. Эта работа начинается с формирования у детей заинтересованного отношения к общему продукту.

Для решения данной задачи важно показать детям, что все вместе они могут сделать то, что не под силу кому - либо одному из них. Поэтому на первых занятиях общий продукт должен создаваться всей группой. Чтобы дети чувствовали, что общий продукт - это качественно общее целое, именно как целое он кому - то нужен. Легче всего - это показать в какой - либо игровой или сказочной ситуации, тем более что такие ситуации всегда близки и понятны дошкольникам. Сама коллективная композиция может быть решена по - разному.

Существуют основные принципы организации совместно - индивидуальной деятельности.

Первый из принципов, самый простой - принцип свободного размещения, когда элементы будущей коллективной работы размещаются свободно на общем фоне. Например, при работе над коллективной композицией «Цветочная поляна» на лист цветной бумаги наклеиваются индивидуально нарисованные цветы, размеры и цвет изображения могут быть разными. Размещение их на общей плоскости ничем не обусловлено. Дети, выполняя задание индивидуально, могут до конца занятия не догадываться об участии в коллективной работе. Коллективная композиция, появившаяся в конце занятия, становится для них приятной неожиданностью. Большая и красивая, она приносит детям чувство радости и гордости, так как дети осознают сопричастность к настоящему «произведению искусства», которым можно украсить интерьер группы.

Главным условием успеха совместно - индивидуальной деятельности над такими коллективными композициями являются представления детей о предмете изображения, их умения и навыки работы в заданной технике. Здесь даже не требуется согласование размера изображений, и их положения в пространстве индивидуального листа. Так же могут использоваться шаблоны для изображения формы изделия или заготовки, которые дети расписывают или украшают самостоятельно (бабочек, силуэты посуды, игрушек, варежек и т.д.).

Два последующих принципа организации коллективной композиции - принцип фриза и принцип мозаики - предполагают знакомства детей с будущей композицией до их практической деятельности, так как следует соблюдать ряд условий, которые бы способствовали получению композиционной целостности.

Основная проблема при организации декоративно - орнаментального фриза - соблюдение единого языка декоративной стилизации элементов - узоров в орнаментальной композиции фриза. Эта проблема отчасти решается тем, что воспитатель выдаёт детям определённого цвета бумагу и шаблоны узоров. Легче организовать работу детей над фризовой коллективной композицией, с реалистическим рисунком детей. Но, несмотря на кажущуюся лёгкость фризовой композиции, и здесь при выполнении индивидуального фрагмента коллективной работы необходимо соблюдать следующие условия:

· Единство изобразительного материала и техники;

· Определённую палитру цвета, если работа выполняется красками или цветными мелками;

· Определённый размер изображения;

· Точное место размещения элемента на листе.

С такими же проблемами сталкивается воспитатель при организации совместной работы детей над композицией, которая составлена по принципу мозаики. Условия совместно - индивидуальной работы над такими композициями могут быть различными.

Таким образом, условия индивидуальной работы, которая является составляющим элементом коллективной композиции, создаваемой по принципу мозаики, те же, что при выполнении фрагмента фризовой коллективной композиции:

· Единство материала и техники изображения;

· Единство языка и приёмов стилизации в декоративной композиции;

· Единство цветового решения;

· Соблюдение правил размещения изображения на листе индивидуальной работы.

Четвертый принцип организации совместного труда над коллективной композицией так же предполагает осведомлённость детей об участии в совместной деятельности, так как в начале занятия анализируется общая коллективная композиция.

Таким образом, коллективная изобразительная деятельность играет важную роль в развитии личности ребенка - дошкольника, его взаимодействия со сверстниками и педагогом, развитии его собственной изобразительной деятельности. Существуют разные формы организации коллективной деятельности, и выбор той или иной формы на занятии не случаен - всегда обусловлен целым рядом причин:

основными целями и задачами занятия;

сформированными изобразительными умениями и навыками детей;

возрастными особенностями;

интегративными процессами и взаимосвязями с другими видами деятельности;

художественными и организаторскими способностями самого педагога.

2. Экспериментальное изучение проблемы организации коллективных занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ состояния проблемы коллективного творчества по изобразительной деятельности в практике ДОО

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ №40 города Воткинска в старшей группе «Цветик - Семицветик», которая работает по программе «Детство». Содержание программы «Детство» человекоориентированно и направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В.И. Логинова). Цель программы -- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Воспитатель - Вдовина Ольга Вениаминовна.

В группе «Цветик - Семицветик» -19 человек. Большинство детей очень активны, подвижны, общительны, часто ведут себя шумно. Дети очень любят рисовать, заниматься изобразительной деятельностью и с удовольствием готовятся к данному виду занятий. Занятия по изобразительной деятельности проводятся согласно требованиям рабочей программы, перспективному и календарному планированию. Преимущественно используется индивидуальная форма организации занятий. Коллективное взаимодействие применяется редко, в основном это совместно-индивидуальная форма организации. Собирает работы детей в общую композицию воспитатель (руководитель изобразительной деятельности), дети в данном процессе не участвуют. Они могут наблюдать только конечный результат своей деятельности в общей композиции. Работы детей используются для украшения интерьера группы, изостудии, коридоров и лестничных маршей.

Развивающая предметно - пространственная среда в группе позволяет детям заниматься изобразительной деятельностью: выполнять различные аппликации, рисунки, композиции. Для детей специально оборудован уголок изобразительной деятельности в группе, чтобы они могли заниматься творчеством, им доступно множество материала: карандаши различного цвета, фломастеры, акварель, гуашь, картон, ватманы, цветная бумага, ножницы и очень много другого. На полочках художественно-развивающей зоны время от времени появляются эстетически-привлекательные предметы для детей: народные игрушки, репродукции картин, предметы декоративно-прикладного искусства, скульптура малых форм, иллюстрации, детские работы или образцы совместного творчества родителей с детьми. Уголок изобразительной деятельности соответствует возрасту детей, эстетичен. Дети часто обращаются к изобразительным материалам в свободное время.

Таким образом, согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), пространственная предметно -развивающая среда по художественно-эстетическому направлению в детском саду №40 в группе «Цветик - Семицветик»: содержательно - насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная; здоровьесберегающая и эстетически - привлекательная.

Анализ планов образовательной деятельности.

Был проведён анализ планов воспитателя. Вследствие чего было выяснено, что воспитатель имеет перспективное и календарное планирование работы по организации изобразительной деятельности детей.

Воспитатель использует различные нетрадиционные формы работы в продуктивных видах деятельности, организует выставки предметов искусства (минивернисажи), приобщает детей к культуре родного края, организует игры, знакомит с цветом, оттенками цвета.

У педагога спланирована и проводится индивидуальная работа с детьми, учитываются полоролевые отличия, индивидуальные склонности и интересы.

Работы детей в группе хранятся долго, их убирают в нижнюю тумбу. Иногда дети забирают с собой домой «свое произведение искусства».

Индивидуальные занятия проводятся часто. По планированию воспитателя коллективные занятия детей проводятся один раз в полгода. Работы выполняются на хорошем эмоциональном фоне, со слов воспитателя доставляют детям удовольствие, радость. Детям нравится работать совместно. Тематика коллективных работ разнообразна - времена года, традиционные праздники, народные промыслы, сказки и другие.

2.2 Сравнительный анализ коллективного и изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста

Педагогический эксперимент проводился во время производственной практики.

Цель эксперимента:

· выявить уровень изобразительных умений и навыков детей в рисовании;

· отношение детей к индивидуальной и коллективной форме организации занятия,

· отношение к работам товарищей, умения включаться в совместную деятельность.

Педагогический эксперимент проводился с подгруппой детей - 10 человек:

Полина - рассудительная, доброжелательная девочка, эмоциональная, любит рисовать людей.

Настя - девочка с характером, развита в интеллектуальной деятельности, любит рисовать сказочных персонажей.

Василиса - общительная, активная девочка, легко находит общий язык со сверстниками и взрослыми, любит рисовать.

Софья - активная девочка, самостоятельная, любит рисовать.

Даша - позитивная девочка, активная, любит рисовать деревья.

Маша - пассивная девочка, любую работу выполняет медленно, любит рисовать.

Данил - доброжелательный мальчик, находит со всеми общий язык, увлекается чтением литературы, любит рисовать.

Денис - весёлый мальчик, общительный, активный, любит рисовать.

Алёша - пассивный мальчик, добрый, любит рисовать растения.

Ксюша - активная девочка, общительная, нравится вместе со сверстниками работать, любит рисовать дома.

Диагностика проводилась в два этапа.

На начальном этапе было проведено занятие по рисованию на тему «Фигурное катание».

Форма организации - индивидуальная.

Цель: выявить уровень изобразительных умений и навыков в рисовании, отношение детей к процессу изображения и к конечному результату.

На этом занятии детям было предложено нарисовать фигуристку на льду.

В начале занятия детям рассказали о зимних видах спорта, затем подробно обсудили сюжет рисунка.

Задавали детям вопросы:

Ребята, что вы знаете о фигурном катании? Что это за вид спорта?

Как выглядят фигуристы?

Во что одеты фигуристки (девушки)?

Как выглядят коньки и лёд, по которому фигуристки катаются?

Затем для детей была поставлена задача - нарисовать фигуристку на льду в прыжке.

Перед рисованием опросили детей о содержании замысла (в какой одежде, позе нарисуют фигуристку), уточнили изобразительные действия и последовательность выполнения работы.

В процессе рисования дети практически не взаимодействовали друг с другом, каждый был занят своим делом. Маша и Алёша часто просили помощи воспитателя, так как не могли изобразить человека в определённой позе. Полина, Настя, Василиса, Ксюша, Даша, Данил, Денис и Софья с предложенным заданием справились. Своим рисунком остались довольны, объективно определить свои недостатки или незавершенность рисунка не могли. К работам сверстников интереса не проявили. Каждый констатировал только свой результат.

В качестве критериев оценивали: изобразительные умения и навыки, отношение к процессу рисования, отношение к готовому рисунку.

У Полины, Насти, Василисы, Софьи, Даши, Ксюши, Дениса и Данила - средний уровень изобразительных умений. В целом по результатам таблицы выяснили, что у Маши и Алёши уровень отношения к процессу - низкий, а у остальных детей экспериментальной группы (Полины, Насти, Василисы, Софьи, Даши, Ксюши, Дениса, Данила) - средний.

Таким образом, несмотря на то, что в начале занятия был использован наглядный материал, в беседе обращались к личному опыту детей, отношение к конечному результату у детей экспериментальной группы оказался не достаточно высоким. В диаграмме 1 высокого уровня нет, средний уровень составил 75% и низкий уровень - 25%.

На следующем этапе провели занятие по рисованию «У лукоморья дуб зелёный…»

Форма работы - совместно-взаимодействующая

В начале занятия привлекли внимание детей к стихотворению А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный».

В качестве предварительной работы детям были показаны картинки на тему этого стихотворения: дуб большой, окутанный цепью; кот учёный; русалка на ветвях сидит; ступа с бабою Ягой; тридцать витязей; Кощей, Колдун и много других персонажей.

Детям была дана задача - нарисовать нескольких героев стихотворения и дуб, окутанный цепью на листе ватмана разными изобразительными материалами.

Во время занятия дети активно общались друг с другом. Обсуждали композицию рисунка. Совместно с воспитателем составили эскиз будущего рисунка, что должно быть изображено в общей работе детей; обговорили последовательность выполнения работы.

Полина и Настя рисовали дуб, один раз попросили помощь воспитателя; Софья, Данил, Денис, Даша и Василиса нарисовали цепь на дубе и сказочных героев; Ксюша нарисовала избушку; Маша и Алёша нарисовали природу, раскрашивал, дорисовывал фон. Практически все дети просили помощь воспитателя, затруднялись в некоторых ситуациях, потому что опыт совместной работы недостаточен.

В данном занятии использовали форму совместно - взаимодействующую. Работа велась на общем формате листа. Дети работали совместно. Дети увидели результат всех детей по окончанию этой работы, прочувствовали значение своего вклада в общую работу.

У всех детей возрос интерес к занятию, увлеченность работой, появилось общение между детьми по поводу замысла работы.

Оценивая отношение к процессу рисования и к конечному результату у детей (Маши и Алёши) остался низкий уровень, что составляет 20%, у детей (Софьи, Дениса, Даши и Василисы, Данила и Ксюши) - средний уровень 60%, у остальных детей (Полины и Насти) - высокий уровень 20%.

Таким образом, констатирующий эксперимент подтвердил теоретические выводы о том, что коллективная деятельность является важным средством в формировании у детей устойчивого интереса к самой изобразительной деятельности и к конечному результату, дети испытывают более яркие и глубокие эмоции, начинают взаимодействовать друг с другом, складывается дружественный тип общения.

Заключение

Изучение научно-методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что коллективная изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста может быть организованна в разных формах: совместно - индивидуальной, совместно - последовательной и совместно - взаимодействующей.

Коллективные виды работ помогают формировать заинтересованность и чувство ответственности к результатам практической деятельности, когда над одним замыслом работают двое, трое или вся группа детей. Дети с удовольствием участвуют в выполнении коллективных работ, так как они знают - в результате получиться необыкновенная картина, великолепное панно или удивительный макет, и каждый сможет найти в общей работе частицу своего труда. Несмотря на кажущуюся сложность работ, ребята отлично справляются со своими заданиями, потому что им объясняется выполнение всех элементов по этапам.

Методика организации коллективных видов деятельности на начальном этапе предполагает ведущую роль педагога: воспитатель, как режиссер, распределяет обязанности среди всех участников проекта. Со временем дошкольники набирают опыт совместных действий, среди них выявляются «главные художники»: дети, которые способны распределить между исполнителями роли. Здесь следует помнить, что роли «ведущего» и «ведомого» по - своему интересны и важны, каждая роль предполагает выполнение определённых обязанностей и согласованность действий

Коллективные работы, созданные всей группой, как правило, больших размеров, красочны, декоративны и выразительны. Анализ таких работ проходит с большим интересом, дети активно выражают своё отношение к результатам совместного труда, радуются итогу коллективных усилий и согласованности своих действий.

Апробация формы коллективного взаимодействия в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения показала эффективное влияние коллективных работ на формирование интереса к изобразительной деятельности, качественному конечному результату, на развитие творческой деятельности, формировании дружеских взаимоотношений в группе детей. Благодаря коллективной форме организации занятия изобразительные задачи успешно решались детьми.

Таким образом, цель исследования была достигнута. В теоретической части работы изучены разные формы организации коллективной деятельности детей в процессе продуктивных видов деятельности. В практическом эксперименте проанализированы условия организации коллективной деятельности на базе практики. Апробирована совместно-взаимодействующая форма организации рисования.

Коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании дошкольников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающие потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой приём способствует активному вовлечению детей в образовательный процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально - активной позиции дошкольников.

Список используемой литературы

1. Бабушкин М.А., Беляев В.В., Поздеев Г.А.: Научно - методический журнал «Вестник педагогического опыта» - выпуск 12, 2000. - 44 с.

2. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.

3. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников»: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений: - 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 272 с.

4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

5. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред., З.А. Михайловой, Гурович: Изд. 3 - переработанное. 244 с. - Спб.: Детство - пресс, 2008.

6. Доронова Т.Н. «Развитие детей в изобразительной деятельности»: Ж. для воспитателей дошкольных учреждений. - Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2"2005. - 96 с.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

8. Комарова Т.С., Зырьянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. - М.: Педагогическое общество России, 2006-160 с.

9. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. -- М., 1974.

10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2006. - 208 с., 8 вкл.

11. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с., 16 л. ил.

12. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., «Педагогика» 1972 г.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Основы комплексного подхода к организации работы по развитию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. Определение понятий "комплексные" и "интегрированные" занятия. Методика обучения изобразительной деятельности по Т.С. Комаровой.

аттестационная работа , добавлен 18.05.2008

Особенности креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение особенностей декоративно-прикладной деятельности и уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Разработка системы занятий.

дипломная работа , добавлен 20.07.2012

Значение физических упражнений для организма дошкольника. Организация физкультурных занятий в детском саду. Основная гимнастика как средство и метод физического воспитания ребенка. Исследование методики занятий гимнастикой у старших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 28.07.2010

Педагогические условия развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой. Особенности проявления художественного творчества у детей. Составление методики развития художественного творчества дошкольников.

презентация , добавлен 23.03.2010

Понятие декоративного образа. Специфика лепки детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональное восприятие народной изобразительной деятельности. Выявление исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа.

дипломная работа , добавлен 17.10.2012

Сенсомоторное и общее умственное развитие старшего дошкольника. Аппликация из соломки как техника художественного выполнения. Анализ изучения методики работы с детьми в детском саду. Обучение детей старшего дошкольного возраста аппликации из соломки.

курсовая работа , добавлен 03.01.2013

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с основами скульптуры. Сущность понятия художественного творчества. Психолого-педагогические особенности творческих способностей детей. Изучение народной пластики и декоративной лепки в детском саду.

курсовая работа , добавлен 23.05.2015

Организация и проведение опытно-экспериментальной работы воспитателя по развитию творчества старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности, оценка ее эффективности. Практические рекомендации для воспитателя по развитию творчества детей.

дипломная работа , добавлен 23.10.2013

Аппликация как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Коллективные виды деятельности на занятиях аппликацией с детьми. Анализ специфики организации коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с дошкольниками.

курсовая работа , добавлен 20.08.2017

Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского творчества. Изобразительные способности и творческие замыслы детей в процессе изобразительной деятельности. Развитие творческих способностей путем сюжетного рисования на занятиях.